7 第七章 开发考核量表.pptx

第七章开发考核量表评价方案编写考试题

评价需求

确定目的进行教学分析分析学习者和环境编写绩效目标修改教学开发评价方案开发教学策略设计并实施教学的形成性评价设计并实施总结性评价开发和筛选教学材料

背景什么叫标准参照评价？由一组直接测定一个或多个绩效目标中所描述的技能的题目或行为任务组成.“标准”的含义表示评测题目可以作为判断一个学习者的表现是否达到教学目标的要求的标尺。说明行为需要掌握到的程度。标准参照评价与以学生为中心的评价是一致的为什么在这个时候设计评价量表？为什么用“评价”一词而不用“考试”？

一、评价方案1、四类标准参照考试入门技能测试在开始教学前对学习者的考试。评定学习者对预备技能的掌握情况。预备技能前测在教学开始之前实施。确定学习者是否已事先部分或全部掌握了教学中要教的技能。选择最重要的教学目标

1、四类标准参照考试练习测试在教学中实施为学习者提供主动参与的机会每节课的内容，主要是新知识和新技能后测在教学之后进行测定教学中所包括的目标学期目标、重要的子技能和可能造成学习者在学期目标上出现问题的子技能

四类标准参照之比较考试类型设计者决策要考的目标入门技能考试*教学对象是否已准备好接受教学*学生是否具备所需要的预备技能*在教学分析中处于虚线以下的技能前测*学生是否已经掌握了一些技能*已经掌握了哪些特殊技能*我如何最有效的开发教学*单元目标*目标分析中的主步骤练习/模拟考试*学生是否获得了有关的知识和技能？*他们有哪些错误和误解？*教学分组是否适当？*教学步调是否适合学生?*目的中针对目标子集的知识和技能

*关注在课的级别，而不是单元级后测*学生是否达到了单元目标？*针对每个主要步骤和每个从属技能的教学是否有效？*教学要在哪里修改？*学生是否掌握了需要掌握的信息、技能和态度*单元目标*主要步骤和它们的从属技能

设计考试确定学习领域对应的考试题目类型或者评测的任务类型言语信息：客观题（简答题、单选题，匹配题，多选题）智慧技能：客观题制作作品现场表演复杂智慧技能：提供做题指示，判分原则态度技能：学生自述，老师观察运动技能：步骤顺序，测试结果和从属技能确定可接受行为的标准，并将这些标准转化为核查表或等级量表

确定掌握水平为了学生“掌握”这个单元，他们必须要达到某个行为水平常模参照期望最好的学生应具有的行为水准统计要提供足够的机会让学生运用这个技能，从而使得技能的正确实施不是偶然为之作为一个一般原则，任何行为的掌握水平的确定都不仅要评价在此刻该行为的质量，还要考虑到对本单元及课程剩余部分相关技能学习的影响。掌握的最佳定义就是为使工作成功所需要的水平，如果掌握水平被证明不切实际，以后还可以再作调整。

作业：为以下学习目标编写相应考试题目标5.6说明陈述句的用途目标5.7确定一个完全句是陈述句目标5.8说明句号是用来结束陈述句的目标5.9为陈述句选择结束标点目标5.10辩识带有正确结束标点的陈述句目标5.11写一个陈述句，使用正确的结束标点

编写考试题试题编写原则目的为中心用目标中的动词和任务如给你一个刻度被十等分的标尺,要求说出标尺上指定点的刻度,精确到0.1。对应这个目标的考试题如下：满足目标所述条件决定题目个数、所有目标标准已经涵盖AB——1、A点所在的刻度是多少？——2、B点所在的刻度是多少？1.02.0

试题编写原则以学生为中心考虑学生的词汇量和语言程度，术语定义任务复杂度，熟悉的环境动机、兴趣、经验和背景，特殊需要，不能有性别等歧视帮助学生自我评价、自我反省

试题编写原则情境为中心考虑实施环境，现实，尽可能真实学习环境中有所需要的资源评价为中心正确语法，拼写和标点指示明确，陈述无二意由易到难

确定掌握标准为每个目标出几道题合适？如果考试题的回答形式允许学习者猜测，那么你对同一个目标最好出几道同类的题；如果猜对的几率很小，那么出一两道题就足以判断学习者是否完成该技能的能力。作对几道题才算合乎要求？智慧技能：〉3言语信息：=1心智运动技能：不同情境

寻找最佳题型目标中陈述的行为类型简答题填空题完型填空题多选题匹配题产品核查表演示核查表陈述XX确定XXXX讨论XX定义XX选择XX区分XX解决XXXXX开发XXX定位XXXXXX构造XXXXX产生XXXX操作/执行X选择（态度）XXX

选择合适题型当出现多种题型都合适的时候，考虑学生做题时间、批改时间、测试环境和答案猜测成功率来做权衡题目排序在智慧技能或言语信息中，对题目顺序的排放没有硬性的规定，最终决定还是要基于考试的环境和要评测的行为按题目类型组织将同一目标的题目放在一起，而不管题目的形式

编写做题指示考试卷应该提供清楚简洁的答题指示：试卷标题说明要考核的内容简单说明要考什么，