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开题以来的进展情况以及初步的研究成果

开题以来的进展情况以及初步的研究成果

学生学业负担过重的现象往往表现为作业量过多，作业形式单一；教师对作业批改后

情况缺少有效反馈和利用。本课题拟解决的主要问题集中在作业的有效上，具体指向：1、

教师作业设计针对性不强，未能很好起到巩固旧知、复习新知的作用；2、课内外作业系

统性不够完善，不利于学生融会贯通，全面掌握知识；3、学生作业缺少趣味性、选择性

和良好习惯，造成心理上负担过重；4、学生作业反馈不够科学，教师往往通过布置作业

来弥补课堂教学的不足，而不是指导课堂教学。基于以上的认识，我们提出了“小学作业

有效性的实践研究”的课题。本课题于2021年4月正式开题，预期到2021年6月结题，

历时两年时间。现将前一阶段的研究工作整理汇报如下：一、健全组织，有序开展

《以校为本实施新课程的策略改进研究》是徐汇区“十一五”规划立项课题，我校子

课题于2021年4－6月启动。课题工作组专门召开了教研组组长以及教学人员课题会议，

共同探讨课题的研究要从哪几个方面入手，怎样进行研究，达到什么样的目标，以什么形

式呈现研究成果等问题，在大家的共同讨论下，我们初步形成了方案，拟订了语文、数学、

英语组的三个子课题，分别由教导处和语文数学英语学科大组长作为子课题负责人，各学

科备课组长全员参与。本课题组织管理网络采用多层各级分管制，课题负责人负责整个课

题研究工作，并组织管理好各个子课题的正常活动，子课题负责人负责每一子课题的正常

开展，并组织管理好本子课题的研究工作。我们注重过程管理，坚持每月一次的例会制度，

及时总结研究情况，以指导下一阶段的工作。2021年5月，我校举行了开题仪式。二、

调研分析，排查问题

在课题研究初期，我们对本校学生作业现状进行了调研分析。

1.学校分管教学的人员深入课堂进行广泛听课，调阅学生作业，发现作业设计中存在

的共性问题。主要是作业形式单调，要求雷同。

2.组织教师广泛讨论，排查学生作业低效或无效现象产生的原因。教师在相互讨论及

共同研讨中，排找出以下原因：①教师对新课程课标的研读不够深入，只从课程标准中获

得关于课程目标、内容标准、基本理念等，而对如何根据教学内容，落实教学目标的方法

的学习研究较少。对新的教学理念的理解不透彻，作业设计中不能体现学生差异性。②对

教学“六认真”的要求落实不到位。如对作业的设计只是限于对教学内容的巩固与熟练。

③对学生研究不够。不同学生对同

一知识的理解与掌握情况不同；同一学生对不同知识的理解与掌握情况不同。不能有

效地挖掘学生潜能。一句话，不能“以学定教”。④缺乏锐意改革的精神。一些教师担心

运用分层作业，会打击部分学困生学习积极性，使他们越学越差。固守传统教学方式，一

味求实。因而使课改走进“穿新鞋，走老路”，学生思维得不到活跃，学习能力得不到提

高，反而制约了学生素质的提高。3.对学生进行调查访谈。分班级召开学生座谈会，进行

问卷调查等。从各个环节了解学生的感受。学生对教师在学习兴趣的激发上满意度不高。

三、强化学习，更新理念

《基础教育课程改革纲要》在基础教育课程改革的具体目标中明确指出“改变课程实

施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于

动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及

交流与合作的能力。”并在教学过程中倡导：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共

同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学

生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”。

针对新课程改革的这些基本理念，我们以为：作业是学生学习的重要环节，是展现个性化

学习、提高学习效率的必要补充，学校、教师不可忽视甚至无视作业的设计、布置、批改

与反馈。作业作为教学活动的重要环节，无论从作业设计、布置、批改与反馈，都是对

“教”的反馈，是对“学”的检验。好的作业，不仅可以巩固一堂课所要求掌握的知识，

而且可以激发学习兴趣，开发智力，拓展知识面，点燃创造思维的火花，培养独立分析问

题和解决问题的能力。新课程标准的实施对我们教学的各个方面提出了新的要求，构建作

业的新形式，是促进学生学习方式变革的一个重要方面。讲究作业策略，优化作业方法，

可以使每一个学生都得到良好的发展。

我们认为，作业教学是在教师的指导或干预下，充分发挥师生双方的主观能动性，通

过作业的设计、布置、批改（