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小学语文古诗词的审美体验教学

古诗词作为我国传统文化的精髓，其传承的文学价值和审美价值不可忽视。小学高年级学生已经积累了一定的古诗词基础知识，通过“体验式”的教學模式，可以让学生更好地感受诗人的情感，品味诗词的文学价值和艺术魅力，培养学生的核心价值观念和精神，发挥古诗词的美育功能，提升学生的语言核心素养。为此，本文以部编版五年级上册《长相思》为例，探讨小学课堂如何以体验式教学的形式培养学生的审美情趣。

一、直觉：于诵读吟唱中体验音韵之美

中国古诗词讲究抑扬顿挫的韵律美感。古诗词的创作注重平仄和对称，而汉字本身也有自己的节奏和韵律。诗人在写诗时就已经体验到了美的享受，创作过程也是诗人审美的外化。诵读是学生最直接、最初始对诗词之美的领略与体验，古诗词的韵律决定了即使学生不理解深层次的内涵，也能通过诵读和吟唱感受其音韵之美。

引入《长相思》一课教学前，教师可以激发学生的好奇心：“著名的词评专家严迪昌先生认为，纳兰词是清词创作的巅峰，《长相思》和《木兰花令》又是纳兰词之最。我们今天就来细细品读这首《长相思》，来体验一下它究竟有何妙处。”首先，读正确。如“更”是一声，让学生读准确，是保证其平仄工整的前提。其次，读出节奏。教师可以挑选学生试读，让学生把节奏读出来，教师对节奏进行点评，有不当之处进行纠正，再继续挑学生，直到学生全读对为止，再让学生齐声朗读，在齐读声中更显节奏分明。再者，读好韵字。“《长相思》是由三、七、五句式组成，每句都用韵，同学们在读的时候能发现韵脚吗？”五年级的学生已经能判断出其韵脚为“eng”，教师要加以解释：“‘eng韵具有低沉、郁结的情感传递特征，大家在读的时候可以感受一下。”读对音、读对律、读对韵，这是诗词朗读的基本要求，如此学生才能凭借诵读的直觉体验其韵律之美。

在古诗词的课堂上，有效利用音乐的配合，能够陶冶学生的审美情操。纳兰性德的《长相思》也有演唱版本，并广为传唱。教师在学生诵读熟练、初步感受过其韵律之美后，可带领学生听《长相思》的乐曲，并引导学生跟着吟唱。通过吟唱的形式，音乐之美与古诗之韵相互融合，诵读与歌唱不分彼此，从而让学生在这个过程中体验到《长相思》在韵律、声气、节奏等层面的音韵之美。

二、入境：于意境呈现中体验情感之美

王晨指出，意境是我国古典美学的范畴，也是我国古代诗词创作的基本原则，意境绝佳的古诗词历经时间的大浪淘沙，越发呈现出其独特的美育价值。古诗词的创作常常蕴含丰富的情感，作者将所见、所想、所感融入文字中，呈现出独特的画面美、意境美和情感美。

我国古诗词的创作讲究“情与景汇，意与象通”，《长相思》一词在写作过程中涉及众多意象，如山、水、千帐灯、风、雪、故园等，作者借助意象巧妙铺排，一点点铺陈出深邃的意境。尤其是“灯”这一意象，灯在古诗词中代表孤寂，而纳兰性德用的是“千帐灯”，其场景之壮美不言而喻。教学的过程中，教师可让学生表达自己想象到的画面，有学生指出：“走过一座座山，渡过一条条河，一路向山海关进发，入夜，广阔的营地中，千万帐篷都亮着灯。”这样的画面描述十分壮美，教师可结合学生的描述，进一步引导学生理解画面，“将动态画面与静态画面都准确地表达出来”，顺势引入对动态画面与静态画面意境的分析：行军途中跋山涉水，这是动态；安营扎寨千帐灯亮，这是静态。通过动静态的描写，引导学生感受画面的意境，从意境中感受行军之苦，进而再抛出问题：“为什么大家行军一天精疲力尽，晚上却都亮着灯不睡觉呢？”学生自然而然可以理解到行军艰苦和对家乡的思念。教师可进一步引导：“词作中哪里提到了家乡，你能感受到哪里是在写家乡？”学生发现，“聒碎乡心梦不成”“故园无此生”都涉及乡思之愁绪。进而让学生体会意象描述的对比：家乡是怎样的美好，行军及军帐环境是怎样的恶劣。让学生充分想象意境，体会作者要表达的思乡情感。

三、品味：于行文斟酌中体验文思之美

古诗词篇幅短小，却承载着生动的意境和丰富的情感，经典的古诗词在词句斟酌方面精妙绝伦，这对学生学习和运用语言具有重要的启发作用。因此，在教学中也要带领学生感受作者创作古诗词的遣词造句之妙、行文构思之美。《长相思》作为清朝文学经典，除了情感与意境的传递，作者的语言表达之妙也是重要原因。因此，教师需要带领学生品味《长相思》的文思之美。

教师可通过人们的评价引导学生思考：“王国维称纳兰性德的词作‘以自然之眼观物，以自然之舌言情，纳兰性德是怎样借自然之景来抒发自身情感的？”学生通过初步品鉴之后，会形成自己的观点，同时，教师要肯定学生的观点，同时也要纠正其有误之处。对于《长相思》这首词，教师可以从三个层面引导：一是取景之宏大。作者选择的物象如山、水、风、雪、千帐灯等都是极大的物象，作者在这些物象中显得异常无力和渺小，世界虽大，情感却无处寄托，这就更显出作者情感的浓郁，在壮美之中所蕴含的凄愁。二是视