人教版七年级数学上册《解一元一次方程（第2课时）》示范公开课教学设计.docx

第五章一元一次方程

5.2解一元一次方程

第2课时移项

一、教学目标

1.掌握移项的定义，能够熟练利用移项解简单的方程；

2.理解解方程的过程就是使方程逐步转化为x?a的形式,体会化归思想；

3.进一步利用列方程的方法解决实际问题，体会建立数学模型的思想；

4.通过探究实际问题与一元一次方程的关系，进一步体会利用一元方程解决问题的基本过程，感受数学的应用价值，提高分析、解决问题的能力.

二、教学重难点

重点：掌握移项的定义，能够熟练利用移项解简单的方程.

难点：理解解方程的过程就是使方程逐步转化为x?a的形式,体会化归思想.

三、教学用具

多媒体课件

教学过程设计

环节一：创设情境

【情境导入】

把一些图书分给某班学生阅读，如果每人分3本，则剩余20本，如果每人分4本，则还缺25本，这个班有多少学生？

分析：设这个班有x个学生，则书总量为：

分法一：

分法二：

等量关系：分法一书总量=分法二书总量

?

【教学设计】教师带领学生分析情境问题中的关键信息，正确设出未知数并列出方程

【探究】

?可以直接合并同类项吗？上节课是如何处理的？

像下面这样的方程，含x的项全部在等号的左边，常数项全部在等号的右边的方程，可以直接合并同类项，如：

追问：将方程?如何变形，才可以合并同类项呢？

【教学建议】教师引导学生发现上述方程与前面已经学习过的方程的不同之处.

设计意图：通过一个例子，继续深入训练学生利用方程解决实际问题的能力，让学生体会数学来源于生活.

环节二：探究新知

【探究】

?

等式两边减去4x，得(依据：等式性质1)

(目的：右边的4x变号后移到了左边)

等式两边减去20，得(依据：等式性质1)

(目的：左边的20变号后移到了右边)

整理，得

小结：每一步变形都要保证变形后的方程与原方程的解相同

【教学建议】教师引导学生探究如何进行移项，明确依据是什么？

设计意图：通过这个探究环节，对移项进行深度学习，让学生明白移项的依据和目的.

【探究】

把左边的常数项变号后，移到右边，把右边的4x变号后，移到左边

得到：

移项：把等式一边的某项变号后移到另一边，叫做移项.

移项的作用：让方程更加接近“x=a”.

移项的依据：等式性质1.

小结：

（1）移项要变号

（2）一般把含有x的项移到等号的左边，常数项移到等号的右边

【做一做】

方程，移项正确的是()

A.

B.

C.

D.

答：B.

【教学建议】教师带领学生总结出移项的定义，并且通过做一做环节，进一步熟悉移项.

设计意图：通过这个环节，让学生对重要知识“移项”的学习形成一个闭环，经历从探究到形成结论的完整过程，并且通过做一做，加深对“移项”的理解.

环节二：应用新知

【典型例题】

例3解下列方程

(1)

(2)

(3)

解：(1)移项，得

合并同类项，得

系数化为1，得

(2)移项，得

合并同类项，得

系数化为1，得

(3)合并同类项，得

移项，得

合并同类项，得

系数化为1，得

小结：

（1）当方程两边各有可以合并的同类项时，可以根据情况先合并同类项再移项，减少出错.

（2）移项时注意变号.

【教学建议】教师适当引导，学生自主完成例题中的解方程，并引导学生对解题过程中的方法进行总结.

设计意图：通过解方程的练习，让学生掌握移项解方程的方法，同时进一步体会化归思想.

例4某制药厂制造一批药品，如用旧工艺，则废水排量要比环保限制的最大量还多200t；如用新工艺，则废水排量比环保限制的最大量少100t，新、旧工艺的废水排量之比为2:5，两种工艺的废水排量各是多少？

分析：

旧工艺废水排量=环保限制的最大量+200，①

新工艺废水排量=环保限制的最大量–100，②

新工艺废水排量：旧工艺废水排量=2:5.③

如何设未知数呢？

间接设法：设新、旧工艺的废水排量分别为2xt和5xt.(间接设法需要引入x)

直接设法：

方法1：设环保限制的最大量为xt

方法2：设新工艺废水排量为xt

方法3：设旧工艺废水排量为xt

解法一：设新、旧工艺的废水排量分别为2xt和5xt.

根据废水排量与环保限制最大量之间的关系，得：

5x–200=2x+100.

移项，得