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小学低段识字作业设计实践与创新

摘要：在“学业质量标准”的指引下，我们把作业设计成相互关联的系列学习任务，共同指向学生的核心素养发展，力求提升教学品质、高效赋能，达成年段“标准”。每一课的作业设计共分为三个大板块：“课前预学”“课中助学”“课后延学”。由于低年段的学习不留书面作业，我们的课前、课后作业基本上都是以动口、圈画、动手的形式。

关键词：识字兴趣语文教学作业设计

汉字是中华文化的符号表征、思维载体与意义系统，识字是学习中华文化的前提。《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求小学生累计认识常用汉字3000个左右，低段识字1600个左右，占整个小学识字量的53%。因此，识字教学是低段语文教学的核心。识字是重要的教学任务，在教学中活化识字教学策略，创新识字作业的设计，激发学生的识字兴趣，有助于提高低段识字教学的质量，在潜移默化中帮助学生理解和传承汉字文化，实现识字教学的育人价值。

在识字教学过程中，教师要有精准的目标意识，要反复研读学科课程标准，把握课程标准的要求。《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出：借助汉语拼音认读汉字，借助学过的偏旁部首推测字音字义，愿意向他人说出自己的猜想；遇到不认识的字，主动向他人请教；喜欢识字，有意识地梳理在日常生活中学习的汉字、词语，并尝试进行分类；愿意整理自己的学习成果，并向他人展示。在课程标准的指引下，我们把作业设计成相互关联的系列学习任务，共同指向学生的核心素养发展，力求提升教学品质。

一、课前预学作业让课堂教学立足学情而展开

预习既能让学生扫除识字障碍，也能培养学生的自学能力，其重要性不言而喻。但是在实际教学中，囿于课堂教学时间有限和检查预习效果的手段单一，预习收效甚微。借助信息技术优化识字预习活动，将识字教学活动牢牢定位在学上，学生学先于教，符合以学定教的教学理念。信息技术的助力能大大提升预习的有效性，云课堂的加入既能拓宽识字渠道，更能生成识字重点，让课堂教学立足学情而展开。我在教学《彩色的梦》时，设计的预习作业如下：

看微课，完成学习单上的相应题目，看看能得多少颗星。

第一关，正确认读生字和词语：盒、聊、坪、郁、囱、般、精、叮、咛、聊天、草坪、葱郁、烟囱、精灵、叮咛。

第二关，朗读课文。读准字音、读通句子，读完后标出小节序号。

第三关，写字。通过观看微课中同类型生字的范写，再自己正确书写其余的生字。

教师收集并分析学习单完成情况，生成课堂识字教学重点。

以闯关的形式激发学生的学习热情，督促学生认真完成微课学习任务。共设计了三关，分别对应微课中的三个学习内容，学完一个内容就完成一关，学生可以总结自己的学习成果。教师也能根据学习单完成情况设计教学内容，以便考虑各个水平层次学生的“胃口”，使全体学生都能“吃好”“吃饱”。

二、课中助学作业成为学习活动的重要载体

作业不仅有巩固复习的作用，还应具备引导学生学习、推进教学活动的功能。因此，作业题可以成为教师的教学内容，提示教学路径，引导学生开展有效性学习，以此达成教学目标，突破教学重难点，促成语文要素的落实。

如教学《彩色的梦》一课，教师根据学生的预习情况，发现学生对于一些生字的音形义把握得还不够准确，针对本班学情，抓住低年级学生好奇心强的特点，在教学过程中活化识字教学策略，设计形式多样的识字作业，让作业成为学习活动的重要载体。

首先动画演示化字为画，激发学生识字兴趣。

在预习中，教师发现学生对“精灵”这个词语还不是很了解。于是在教学中提问：大家以往看过的童话故事中，有没有出现过“精灵？”再播放《精灵王国》视频动画为学生讲故事。学生看完这个故事，自然就明白精灵的意思了。学习“拉”字，我出示雪松图片，让学生思考雪松怎么会手拉手。学生通过观察，明白由于雪松长得很茂盛，所以枝条挨着枝条，就像人们拉着手一样。再让全班起立，模仿雪松手拉着手，从而明白“拉”为什么是提手旁加“立”。最后创设情境布置作业：想象你们就是一棵棵雪松，你们拉着手想干什么呢？引导学生在具体的语境中活学活用，进一步加深识字印象。

识字重在积累，扩大识字量还需要联系生活，而信息技术打破了课堂教学空间，能联系生活了解词义。学习与日常生活相关的词语，可以利用信息技术，重现学生身边熟悉的景物或故事，归类识字，由学习一个字，延伸到积累一类字。

其次借助图片观其演变，丰富识字内涵。

低年级学生识字偏向于借助具体感知的识字材料，如倾向实物的“水”“月”等。随着汉字长期演变，汉字变成了抽象的符号，儿童识字后期接触的大量会意字和形声字越来越抽象，无法和实物联系，于是字形学习成了识字的难点。

有趣的插图和形象的表现方式，可以吸引学生的注意力，激发他们的探索欲望，并与字词建立起联系。在小学低段语文教材中，有许多形象生动的插图。教师在教学过程中可以充分地利用这些插图，让难懂的生字变成一幅画，