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基于核心素养的数学公式教学设计

摘要：两角差的余弦公式作为三角恒等变换公式中的“母公式”，其发现与推导过程极为重要，为后续两角和、二倍角等公式的生成提供方法借鉴。教师教学“两角差的余弦公式”时，可以引导学生在探究中发现并体悟两角差的余弦公式，将学生思维引向深层，凸显数学公式学习的深度，在公式的主动生成中发展学生的数学学科核心素养。

关键词：数学公式；教学设计；核心素养；两角差的余弦公式

数学学科核心素养是数学课程目标的集中体现，是具有数学基本特征的思维品质、关键能力以及情感、态度与价值观的综合体现，是在数学学习和应用的过程中逐步形成和发展的。课堂是发展学生核心素养的主阵地，笔者现以“两角差的余弦公式”教学设计为例，探讨在数学公式教学中发展高中生数学学科核心素养的策略。

一、教学内容分析与教学目标确立

“两角差的余弦公式”来自人教版高中数学必修一第五章5.5三角恒等变换的第一课时，本课属于公式研究型课，介绍了两角差的余弦公式，这个公式是其他三角恒等变换的逻辑起点。与传统的特殊角关系不同，该公式针对的是任意两个角，它们的顶点都是坐标原点，但终边位置可以是任意的。课本利用圆的旋转不变性和两点距离公式来建立坐标之间的联系，推导了该公式。这种方法简洁明了，与诱导公式的推导方法一脉相承，体现了知识之间的联系，因此本课在三角函数教学中起到承上启下的作用。

从知识储备方面看，学生已经学习了弧度制、锐角三角函数和三角函数的诱导公式，这些知识有助于他们理解和接受两角差的余弦公式。此外，学生在本单元的学习中已经有了用单位圆证明诱导公式的经历，他们能够将此方法类比和迁移到本节课。然而，学生在认知方面存在一些障碍：一是对两角差余弦展开式感到困惑，二是在证明过程中容易忽视“任意性”。

基于上述分析，笔者从知识、能力和素养三个方面确立本课教学目标如下。在知识方面，学生经历“提出问题—猜想结果—论证思路—解决问题”的过程，体会单位圆法证明的通性；理解两角差的余弦公式本质是圆的旋转对称性的解析表示。在能力方面，学生经历从特殊到一般的过程，通过观察、实验、猜想和证明，提升分析、归纳、数形结合与合作交流的能力；经历推导两角差的余弦公式的过程，领悟两角差的余弦公式的本质，掌握两个角的差角与某一个角三角函数之间的内在联系，能运用公式进行简单的恒等变换，经历从提出问题到解决问题的过程，提升運用圆的性质证明命题的能力。在素养方面，学生能从特殊情形中发现一般结论并合理猜想目标，对任意角α、β及α-β进行界定，发展数学抽象素养；经历从特殊到一般进行猜想以及严谨论证过程，发展逻辑推理素养；在求解cos15°的过程中构建几何模型，在单位圆上找出角的始边与终边，发展直观想象素养；通过推导与运用公式发展数学运算素养。

二、以解决问题为主线的教学过程

（一）创设情境，提出问题

教师根据用无人机运送爱心食物的场景创设情境，引发学生思考。教师提出问题：已知点A对点C的俯角为60°，点A对点B的俯角为15°，AB距离28米，计算无人机从起始点A到达小红家点C的距离AC是多少米。这个情境设计贴近生活，学生学习兴趣浓厚，他们能够在情境中将数学知识与现实问题联系起来。同时，问题的设置能够引发学生对角度和距离的思考，并促使他们运用已学知识解决问题。

“创设情境，提出问题”环节是引导学生进入学习的起点，教师需要在本环节通过情境引入和问题提出，激发学生的学习兴趣，引发学生思考，使他们能够主动思考和解决问题，主动建立已有知识与本课所学知识的联系。同时，通过将数学知识与实际问题相结合，帮助学生认识到数学在现实生活中的应用价值，培养他们的数学思维和解决问题的能力。

（二）实验操作，合理猜想

为解决教师提出的问题，学生提出了两种思路。思路一是通过构造底角为15°的等腰三角形（如图1所示），并进一步建构30°、60°的特殊三角形来得出cos15°；思路二是通过巧拼三角形（如图2所示），让45°与30°作差，构造出15°来得出cos15°。两种思路都涉及特殊三角形构造和运用。

接着，学生根据思路进行实际操作。他们使用尺子、量角器、计算器等工具辅助操作和测量，运用三角函数、旋转对称性等知识进行推导和计算，验证他们的猜想或推理的准确性。

最后，教师指导学生记录实验操作的步骤、所得数据和结果，并进行分析总结。学生通过比较实验结果与猜想，进一步探究几何关系的规律和性质。如果实验结果与猜想一致，说明猜想正确，可以得出结论；如果实验结果与猜想不符，则重新思考并调整猜想，再次进行实验操作。通过建构特殊几何模型与巧拼三角板，学生体会到用“形”来解“数”的价值，发展了几何直观和逻辑推理等数学学科核心素养。

这个环节通过数学实验引发学生的兴趣和好奇心，培养学生的实践能力、团队合作与交流能力，为将所学知识运用于解决实际问题打下坚