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高中学业水平合格性考试学生地理学科核心素养测评研究

摘要：运用多维项目反应理论对高中地理学业水平合格性考试进行分析，可以有效测评学生的地理学科核心素养水平。教师可通过多维项目反应模型选择、建立地理学科核心素养Q矩阵表、将学生地理学科核心素养参数转换为地理学科核心素养水平，得出学生群体地理学科核心素养掌握情况、学生个体地理学科核心素养掌握情况，从而确定试题与地理学科核心素养属性考查之间的关系，进一步诊断学生的知识、能力、素养等水平。

关键词：多维项目反应理论；地理学科；核心素养；学业水平；地理合格性考试

地理学科核心素养包括人地協调观、综合思维、区域认知、地理实践力四个维度。一次地理考试需要考查学生多维度的素养水平，一道试题常常涉及多维度素养的考查。因此，如何通过试题测评判断不同维度中的学生地理学科核心素养水平成为亟待探讨的问题。多维项目反应理论（MultidimensionalIRT，MIRT）为解决这一问题提供了新的途径。多维项目反应理论是基于单维项目反应理论（UnidimensionalIRT，UIRT）和因子分析发展起来的新型测量理论，主要研究考生多种潜在特质和测验项目反应概率之间的关系，通过赋予试题考查的核心素养类型与考生群体作答情况，评估考生掌握不同维度核心素养的水平与概率，进而实现素养测评功能［1］。

核心素养是具有高度抽象、复杂结构的高阶能力，是隐含在学生品格与关键能力之中，超越以往知识和技能的范畴，这给地理教育测评带来了挑战。多维项目反应理论在学科素养测评的应用已经有一定的研究成果。林子植等学者运用PISA数学素养结构模型与多维项目反应理论模型对某地区八年级部分学生进行数学素养测评，结果表明，多维项目反应理论能够准确有效评估学生素养水平［2］。孟琪采用多维项目反应理论对某地区高一学生进行数学素养测评，能够深入分析学生在每个素养维度上的表现［3］。许志勇等学者采用多维项目反应理论对某省高考数学试卷进行分析，为提升命题质量和改进教学提供了依据［4］。由此可知，多维项目反应理论能够有效测评学生的地理学科核心素养。

基于此，本研究运用多维项目反应理论对某省高中地理合格性考试（以下简称地理合格考）数据进行处理，从而检测某省高中生地理学科核心素养表现水平是否达到国家学业质量标准水平2的合格要求。

一、数据来源与处理

本研究以2022年某省地理合格考无偏抽样10000份考生作答数据为例，全体考生平均分为88.3分，标准差为12.0；抽样考生平均分为82.4分，标准差为11.8。可见，抽样数据质量良好。地理合格考试卷共有25道选择题，3道非选择题。其中，每道选择题为3分，非选择题以填空题为主，每空1分。由此，可将考生每道选择题分数整理成“0-1”计分形式。

二、研究方法与过程

根据多维项目反应理论的测评步骤与该省地理合格考模式，本研究主要过程包括以下步骤：选择合适的多维项目反应模型→确定试题的Q矩阵→导入数据进行模型拟合→估计考生的地理学科核心素养能力参数→将考生地理学科核心素养能力参数转换为地理合格考模式下的地理学科核心素养水平。

（一）多维项目反应模型选择

当前，地理合格考试题题型以“0-1”分值较多，但也有若干题为非“0-1”分值，为了用适合的数据模型进行计算，笔者采用多维等级项目反应模型（MGRM）作为多维项目的反应模型［2］。等级反应模型的数学表达式如下：

P（[xij]≥k｜[θi]，[aj]）=[11+exp[-D（aTjθt+bj，k）]]

式中，k代表第k级水平，[θi]代表第i名考生的能力参数，[aj]为第j道试题的区分度参数，D为模型调整常数，[bj，k]为第j道试题上的第k级水平的难度参数。

（二）建立地理学科核心素养Q矩阵表

地理学科核心素养中的Q矩阵可以用来确定试卷每道试题所考查的核心素养类型，即描述试题与属性间的关系。笔者邀请学科专家与一线教师对每道试题所属的核心素养类型反复论证，确定试题考查的核心素养Q矩阵，通过矩阵方式将核心素养转化为可观测的反应模式。在试题Q矩阵中，“1”表示考查了该素养，“0”表示没有考查该素养（如表1所示）。

（三）学生地理学科核心素养参数转换为地理学科核心素养水平

多维等级项目反应模型（MGRM）计算的核心素养参数结果大致以（-3，3）范围的正态分布，相对于百分制的呈现方式来说，教师和学生较难理解。同时，该省高中合格性考试的考试成绩以“合格”“不合格”呈现，“不合格”比例不超过当次当科考生总数的2.00%［5］。由于没有建立标准参照型考试的试题库，导致不同批次考试因实际难度差异而使合格分数发生变化，从而影响不同年份分数之间的比较。基于以上考虑，将MGRM模型计算的核心素养参数采取赋分的办法加以修正，转化为［100，0］数值范围。其中，对于成绩合格的考生，将其核心