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教育数字化背景下技工院校学生职业能力测评体系的构建与应用研究

摘要：教育数字化是一个运用信息技术对教育进行全面现代化改造和功能增强的过程，运用信息技术测评技工院校学生的职业能力已成为新时代的趋势。广西工业技师学院现阶段所采用的职业能力测评方法存在测评不全面、不能动态呈现学生能力变化等问题。本研究针对广西工业技师学院培养机电一体化技术专业学生的实际情况，设计了具有5个一级指标、21个二级指标、96个三级指标的职业能力测评体系，并使用超星学习通和SPSSPRO等软件收集、统计和分析学生的职业能力。该测评体系旨在帮助学生提高就业竞争力，促进广西工业技师学院机电一体化技术专业学生与企业深度合作，确保教学内容符合市场和企业的需求，从而推动职业教育与产业发展的深入融合。

关键词：教育数字化；技工院校；职业能力测评；机电一体化技术

教育数字化是教育现代化的显著特征，教育数字化是一个运用信息技术对教育进行全面现代化改造和功能增强的过程。党的二十大报告强调“推进教育数字化，建设全民终身学习的学习型社会、学习型大国”，为推进教育数字化转型指明了方向。教育数字化涉及课程、教学、评价、管理、资源等多个维度，传统的评价方法多集中在知识获取和技能掌握方面，忽视了学生创新能力、团队合作能力、解决问题能力等综合素养的评价。在产业结构调整的背景下，市场竞争日趋激烈，技工院校学生作为当前社会的主要劳动力之一［1］，其职业能力的高低对个人职业生涯、企业产值和区域经济具有深远的影响。如何建立科学的职业能力评估机制，促进技工院校与企业的深度合作，确保教育内容符合市场需求，提高学生就业竞争力，是当下亟待破解的重要问题。本研究通过调研发现现行的职业能力测评方法如国际学生评估项目（PISA）和综合职业能力测评（COMET）等，虽然能够评估学生的专业能力和语言能力，但仍存在一些明显不足。国际学生评估项目（PISA）侧重于评估学生掌握学科知识的能力，对职业技能和实际操作能力的评估相对较弱，而且测评周期较长，无法及时反映学生的动态变化；综合职业能力测评（COMET）虽然为语言能力的评估提供了标准化框架，但在职业能力的测评上，其应用范围和深度有限，且缺乏对不同专业的针对性评估指标。广西工业技师学院机电一体化技术专业现行的测评方法存在测评不全面、不能动态地呈现学生能力变化的问题。为此，需要构建一个既能全面评估学生职业技能，又能动态反映学生能力发展的测评体系，并结合机电一体化技术专业的特点、职业标准和学生个体差异，制订更为细致、动态、全面的评估指标和方法。

广西工业技师学院机电一体化技术专业开设于1993年，是国家示范校重点建设专业。该专业的课程内容、专业设置紧跟广西“十四五”规划精神，该专业致力为华南地区的化工新材料、机械装备和汽车等领域的企业培养高技能人才。本研究结合机电一体化技术专业的教学实际与调研数据，探索使用超星学习通和SPSSPRO软件测评学生的职业能力，试图构建一个科学、有效的职业能力测评体系，促进机电一体化技术专业的教学内容符合市场和企业的需求，助力校企深度融合。

职业能力是指个体在从事专业活动时所展现出的综合能力［2］。它涵盖了基础素质、专业水平、方法运用以及社会交往等多个维度。这种能力不仅体现了个人在特定职业领域中的知识和技能，还反映了其在职业生涯中所需的态度和价值观。本研究在构建职业能力框架时，依据职业能力评价理论、行业职业能力标准、职业生涯规划与发展理论，借鉴美国职业能力评价体系（SCANS）、德国职业能力模型和英国职业证书制度（NVQ），融合我国现有的理论研究体系。叶澜教授在教育学领域提出了关于教育活动的基本要素和教师专业发展的理论；林崇德教授在心理学领域对职业能力理论做出了贡献，强调心理健康教育在提高学生整体心理素质和维护心理健康方面的重要性；费孝通教授在社会学领域对职业能力理论进行探索，提出了人的构成包括生物性、社会性和历史性，并强调社会结构和职业分工对职业能力的影响。上述学者强调职业能力的多维度性和综合性，以及个人特质、动机、社会需求和职业发展之间的紧密关系，为构建技工院校学生职业能力测评指标提供了依据。

一、测评体系的构建

（一）构建原则

1.系统性原则。系统性原則是指在构建职业能力测评体系时，要全面考虑各个要素指标之间的内在联系和相互作用，确保整个体系结构合理、层次分明、逻辑严密。系统性原则要求在构建测评体系时，不仅要考虑机电一体化技术专业学生的知识、技能和素养等方面，而且要考虑因素之间的关联和影响，确保测评体系的完整性和有效性。

2.动态性原则。动态性原则是指职业能力测评体系应该随着社会和行业的发展变化而不断调整和优化。培养职业能力是一个长期的过程，需要定期对测评体系进行修订和完善，确保测评体系能够反映最新的职业能力和要求。

3.可操作性原则。可