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《何捷老师的生动语文50问》汇报人：陈莉娜

何捷老师总结了多年的教学经验，将语文教学分为阅读教学、写作教学和常规教学三大块，给出了对于这三大块教学中常常会出现的问题的解决方案。何捷老师本人在小学语文教育领域拥有多年的教学经验以及自己的教学见解，这本书相信能够为许多教师提供解决问题的思路和方法，也是我们教师交流和学习的很好的一个渠道。

1低年级课文陡然加长，怎么教三好教法：“好”，好好读。“好”，好好感知。“好”，好好欣赏。

2要求“识字优先”，怎么办第一，确保传统文化的“先入为主”。第二，是对学习意识的培植。第三，是对习惯的养成教育。第四，是对语文学习脉络的把握。第五，是对儿童学习规律的尊重。

3当堂写来不及，怎么办第一，真要写一段话，有三个建议。1.遇到不会写的字，不用拼音代替，不查字典，不问周围的人，先空着不写。空着不写，思路不断。为了一个字打断思路，得不偿失。第二，不一定要写出一段，可以化整为零，以多种形式展开写。第三，“读中带写”。

4老师课堂上不敢示范读，怎么办熟读成诵

5分角色朗读，怎么读第一：读准字音，读通句子。第二：读出相应角色的状态。第三：关注提示语，读得就像讲故事一样。

6文本解读不出，怎么办

何捷老师的“四读”文本解读法：第一层次的读，关注“写了什么”。解读文本，自然少不了从内容入手。第一遍阅读，可以读快一点，读完之后，明确文本写的是什么，同时留下最初步的阅读感受。这些感受，往往是作家要表达的意思，要传递给我们的理念。第二层次的读，关注“陌生的表达”。读第二遍文本，将自己的注意办停留在文本中让我感到“陌生”的地方。陌生化的表达，会牵绊住我，引发思考。我感到陌生，就要去琢磨——作者为什么要这样写呢，一琢磨就有价值，上课的时候，这些地方就成了我和学生一起探索，一起关注的文学细节。

何捷老师的“四读”文本解读法：第三层次的读，发现“意义与价值”。这一层读，我们更多凭借之前阅读的经历去思考：这一篇文章在文学之海中的独特意义是什么？存在价值是什么？非读不可的原因在哪里？可以去揣摩这一篇文章背后的这一类文本。这一篇，代表这一类文本的哪些共性？这一篇中能解构这一类文本的哪些写作模式？这一类文本创作时，应依哪一类原理？这一类文本到底应该怎么做？有了这一层的文本解读思路，我们都可以通过”教一篇“上升为”教一类“，通过”教一类“实现”会写此类中的一篇。解读到《慈母情深》第三层时，我不禁想：关于”母亲“这一类小说，究竟应该如何选材？如何布局？用怎样的方式？文本不过是儿子要钱买书的故事，故事本身这么普通，作者是如何让故事感人，成为经典？小说创作中，哪些方法的使用促成了经典的产生？为了让经典传承下去，我们学到的写作秘密是什么？思考这些，教学时就设计这些，我们的教学就有了与众不同的亮点。

何捷老师的“四读”文本解读法：第四层次的读，叫拓展对比读。不止这一篇，再读同一类型的文章。如关于“母亲”，大家分别是怎么写的？作者用了第一人称，林子用第二人称，还有写胡适的母亲，用第三人称，到底用哪一种人称写母亲比较好？这是进行同题比较。通过对比读，可以提升这篇文本的解读视野，发现文本的独特之处，发现同一个作家在不同作品中隐藏的共同的写作风格，发现同一个作家作品的发展脉络.....当我们去做这些对比阅读的时候，不仅是增加了知识面，拓展了课堂教学的宽度、广度，同时也增加了执教的深度。

何捷老师的“四读”文本解读法：在进行了四个不同层次的文本解读之后，我们要做的是“调试”，将所有解读的结果进行综合与梳理，归纳与总结，调试出小孩能够接受的学习形式和内容，以及课堂教学状态。

5课堂提问，小孩哑口无言怎么办每每听完名师的课，最大的感受就是：学生为何会如此活跃，无所不答呢？名师上课的情形真是羡煞我们一线教师，因为在我们执教的课堂中“学生哑口无言”的情况总是屡屡发生，甚至可能会成为影响你的一节公开课上得好与坏的关键。这往往让老师们无计可施，成为大家公开的、共同的困扰。书中何捷老师给大家提供了解决办法。组织的功夫设计的功夫为学的功夫

（1）鼓励，先说一点点。例如，提出问题“为什么说猫的性格实在有些古怪”，当面对孩子不会回答时，他会改说：“没关系，说说你了解的猫吧。可爱吗？知道一点说一点吧。”只要孩子说出一点，就继续鼓励，继续引导，如此来破解难题。（3）延缓，听一听再讲。孩子哑口无言时，不要逼迫，不要着急，不要立刻追问，不要试图马上得到答案。我们