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乡村振兴背景下中职学校实施“一核二主三阶N能”人才培养的实践

摘要：近年来，随着乡村振兴战略的深入实施和区域经济转型，中职建筑工程施工专业所培养的人才与企业用人需求的矛盾日益凸显。该研究根据中职建筑工程施工专业人才培养现状，重点研究建筑工程施工专业人才培养存在的问题、改革措施及改革成效，提出构建科学课程体系、培养教师创新团队、建设校企联动实训基地等措施，为建筑工程施工专业人才培养改革提供经验。

关键词：乡村振兴；建筑工程施工专业；人才培养；教学改革

党的十九大报告把乡村振兴战略列为党和国家未来发展的“七大战略”之一，而“十四五”规划纲要开启了全面建设社会主义现代化国家的新征程，其中“建设高质量教育体系”一章中明确指出，增强职业技术教育适应性。这里所说的适应性是指适应社会发展所需培养专业人才。就中职建筑工程施工專业而言，中职学校不仅要培养满足城市建设需求的专业人才，还要培养能助力乡村振兴的专业人才。

在国家深入实施乡村振兴战略的大背景下，我国建筑产业存在以下三个方面的转变：一是业务的主要方向将由城市逐步转向乡村；二是建设的主要内容将由城市房地产和城市基础设施建设为主逐步转向以围绕乡村振兴的乡村第二、三产业建设为主；三是建设目标转变为显著改善农村人居环境，扎实推进绿色低碳、生态宜居的美丽乡村建设，传承和发展乡村优秀传统文化，让农村成为安居乐业的美丽家园［1］。面对这样的转变，中职建筑工程施工专业只有不断优化人才培养，才能适应社会发展。

一、中职建筑工程施工专业人才培养现状及“一核二主三阶N能”人才培养的内涵

（一）现阶段中职建筑工程施工专业人才培养状况

过去，中职建筑施工专业人才的主要服务地域是城市，更多时候，建筑工程施工专业人才培养是为城市发展“量身定制”的，这种人才培养定位现已不能满足乡村振兴大环境下社会发展对建筑行业提出的新需求。具体表现为以下四个方面：一是乡村振兴提出传承乡村优秀传统文化的任务，但中职建筑工程施工专业关于传统文化的课程很少，与砌筑工、抹灰工、木工有关的传统文化未受到重视甚至被边缘化。二是专业课程体系以学科为中心，过于注重专业理论知识，忽略学科间的联系、忽视激发学习者的能动性、不注重实训教学等。三是在原有的课程体系中没有与装配式建筑新技术相关的课程。装配式建筑绿色、低碳、环保、节能，在乡村建筑中正在广泛使用，但是当前中职建筑工程施工专业课程中缺乏相关内容。四是教师团队以专业教师为主，教师虽具备较强的理论基础，却缺乏实践经验，实操能力较弱。以上问题阻碍了专业的发展，难以培养出能满足乡村振兴需求的建筑工程施工专业人才，因此中职学校迫切需要重构人才培养模式。

（二）乡村振兴背景下“一核二主三阶N能”人才培养的内涵

在乡村振兴背景下，需要建设一批服务乡村产业发展的基础工程，积极推广绿色环保、低碳节能的建筑方式。装配式建筑是国家建筑行业目前大力推广的绿色、环保、节能的建造方式，而且在乡村建设中已被广泛采用。另外，在建设美丽乡村过程中，需要传承和推广砌筑、抹灰、木工等传统工艺。由此可见，在推进乡村振兴过程中需要大量的装配式、砌筑、抹灰、木工等技术技能型人才。为了适用乡村振兴的需要，广西城市建设学校（以下简称我校）近年从人才培养定位、培养方式、培养内容、教师转型等方面深入推进建筑工程施工专业人才培养模式的改革，取得了一定的效果。

针对乡村振兴对建筑工程施工专业人才提出的新要求，同时根据我校建筑工程施工专业人才培养状况，我校瞄准培养满足乡村振兴需求的建筑工程施工人才的目标，开展深度的校企合作，实施双主体育人，校企共同制订人才培养方案；同时从职业素养、施工技能、新装配式技术、传统工艺等方面，对学生进行全面、科学的考核，以提高学生的综合能力。在此基础上，我校分阶段、分目标提高学生的技能，让每一名学生都能较好地掌握技能。

在具体工作中，我校以校企联动、能力本位、“岗课赛证”融通、落实立德树人根本任务为人才培养的基本原则，依托企业参与办学的优势，有效整合学校和企业的教育资源，深化校企合作内涵，并以问题、成果为导向，以工作过程为主线，聚焦乡村建设，紧密结合装配式新技术、传统工艺的使用，构建乡村振兴背景下中职建筑工程施工“一核二主三阶N能”人才培养模式［2］（如图1所示）。

其中，“一核”即以培养综合型技能人才为核心；“二主”即深化产教融合，以学校和企业为办学主体，校企共同研究人才培养模式、人才培养方案和方案实施策略、共建共享开放服务型实训基地、共同开发教材等。“三阶”即人才培养共分为三个阶段。第一阶段为岗位基本能力习得阶段。这一阶段强调专业知识与岗位标准相结合，教师引导学生学习基础领域和专业领域的知识，通过理实一体化课堂教学与校内实训基地教学相结合，培养学生的基本职业能力和关键职业能力。第二阶段为岗位专业技能培养阶段。这一阶段强调岗