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英语学习活动观指导下的读写结合教学实践

摘要：英语学习活动观为变革教师的教学方式和学生的学习方式提供了落地途径，对高中英语读写结合教学具有重要的指导意义。高中英语教师要基于英语学习活动观开展基于语篇的学习理解类、深入语篇的应用实践类、超越语篇的迁移创新类的读写结合教学实践活动，从而提高新课程新教材新高考背景下的读写结合教学质量。

关键词：读写结合；英语学习活动观；主题引领

广西壮族自治区人民政府于2021年9月15日颁发《广西深化普通高等学校考试招生制度综合改革实施方案》，标志着广西成为第四批实施高考综合改革的省份之一。广西对2021年9月入学的高中生开始实施高考综合改革，于2024年实施新高考，启用全国新高考卷。相较于广西现在使用的高考英语全国甲卷，全国新高考卷试题的情境更加开放和灵活，更加注重考查考生的思维品质和综合语言运用能力，且试题结构在写作板块做了重大调整。现行全国甲卷要求写一篇作文，赋分25分，约占全卷总分值的16.67%。全国新高考卷除了应用文写作，还新增了“读后续写”题型。两篇作文共赋分40分，约占全卷总分值的26.67%。这对考生语言使用的准确性、地道性和得体性，写作思维的逻辑性和创新性都将是一个极大的挑战。阅读是积累语言知识和文化知识的主要渠道，如何指导学生将阅读中所学到的知识迁移运用到写作中将成为新高考的研究热点。

当前，南宁市高中生的英语写作能力不容乐观。笔者长期负责每年南宁市高中毕业班高考模拟测试英语学科的质量分析工作，发现南宁市高中生写作的主要问题如下：1.文章布局谋篇不够合理；2.基础量少、知识薄弱，文字表达贫乏；3.不能合理、有效地拓展写作要点；4.句式使用单一，语言表达不符合英文的行文思维；5.语言表达逻辑混乱，缺乏亮点内容和有创意的句子。如何通过阅读来提高高中生的写作水平是南宁市新课程、新教材、新高考改革中亟待解决的问题。

一、英语学习活动观的概念及其对读写结合教学的指导意义

《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）提出了英语学习活动观：学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，使学生基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思維发展、价值取向判断和学习策略运用［1］。英语学习活动观是为培养学生英语学科核心素养提出的中国方案，为变革教师的教学方式和学生的学习方式提供了落地途径［2］，对高中英语读写结合教学具有重要的指导意义。

1.英语学习活动观明确了活动是英语学习的基本形式。教师在读写结合教学中要以学生为中心，设计不同层次的、符合学生认知的学习活动，调动学生运用各种学习策略的主观能动性，着重培养学生的综合语言运用能力。

2.以主题意义的探究引领读写结合教学。《课标》提出：学生对主题意义的探究应是学生学习语言的最重要内容，直接影响学生语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效［1］。教师在读写结合教学中要帮助学生分析作者的写作意图，探究文章所表达的情感、态度和价值观，然后依据阅读文章的主题，建立阅读和写作之间的主题联系，设计贴近学生生活和认知水平的写作任务，帮助学生运用英语来表达自己的观点。

3.英语学习活动观提出了三类由浅入深、层层递进的学习活动。其中基于语篇的学习理解类活动包含识记和理解等低阶思维活动，是语言学习的原点。教师在阅读前要为学生拓展主题背景知识，激活相关的词汇、句型表达等语言知识。在阅读中指导学生判断文章的体裁，获取语篇的主旨大意，运用思维导图勾画出语篇结构，把握文章的行文脉络，领会细节信息对主题的支撑。

4.深入语篇的应用实践类活动是为了巩固和内化学生在学习理解类活动中习得的知识，实现知识向能力的转化。教师可以指导学生学习语言知识，分析文章的语言特征，了解作者的写作手法，为语言表达的准确性、地道性和得体性做好铺垫。此外，教师还可以组织学生深入探讨文章的主题意义，理性发表对主题意义的认知和看法，促进知识向能力的转化。

5.超越语篇的迁移创新类活动是提升学生综合语言运用能力、培养高阶思维能力的关键环节。教师可依据阅读语篇的主题意义，创设相似主题语境的写作任务，指导学生按照阅读文章的语篇模式来布局谋篇，模仿阅读文章的行文逻辑和写作手法完成写作任务，然后依据评价标准开展自评和互评，修改润色自己的习作，从而培养学生的批判性思维和创新性思维，提升学习能力，促使能力向素养转化。

二、基于英语学习活动观的读写结合教学实践

本文以人民教育出版社2019年版普通高中教科书《英语》必修第二册第一单元读写结合板块的教学为例，阐述基于英语学习活动观的教学实践。

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