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中等职业学校开展职业能力测评的现状与改进措施

摘要：中职学生职业能力测评的质量和效果对培养优秀技能人才具有重要的意义。中等职业学校的职业能力测评存在形式简单化、内容单一化、标准不科学不规范的问题。中等职业学校可以通过完善职业能力测评模型，或与高职院校合作构建中高职衔接的职业能力测评体系，测评形式及测评主体多元化，测评内容多样化，测评标准规范化，测评指标权重合理化，测评数据的收集及处理科学化，增加测评次数等措施，优化学生职业能力测评工作。

关键词：中等职业学校；职业能力测评；机电一体化技术

2020年10月，中共中央、国务院颁发《深化新时代教育评价改革总体方案》指出，重点评价职业学校（含技工院校）德技并修、产教融合、校企合作、育训结合、学生获取职业资格或职业技能等级证书、毕业生就业质量、“双师型”教师（含技工院校“一体化”教师）队伍建设等情况，扩大行业企业参与评价，引导培养高素质劳动者和技术技能人才。为适应社会经济发展和科学技术进步对职业需求的变化，中等职业学校应在建立科学的职业能力测评体系基础上开展系统性测评工作，从而提高人才培养的质量和效果。然而，当前中等职业学校的职业能力测评仍然存在着形式简单化、内容单一化、标准不科学不规范等诸多问题，影响了测评质量和效果。为使中等职业学校的职业能力测评更加科学有效，本文在实证调研的基础上探讨职业能力测评的现状和改进措施，以期为职业教育和人才培养提供有益的借鉴和参考。

一、中职学校开展职业能力测评的现状调研

职业能力一般指人在職业工作中体现的能力，包括胜任日常工作任务的能力以及在复杂工作环境中做出准确判断和迅速应对的能力。中等职业学校学生的职业能力构成包括三个方面：职业岗位能力（特定技能）、专业基础能力（核心技能）和通用职业能力（通用技能）［1］。

为更好地开展职业能力测评，本课题组对广西区内外23所中等职业学校、16家企业、286名机电一体化技术专业毕业生进行调研，试图探索职业能力测评的不同维度、指标体系、机电类专业学生的职业能力具体构成等。

（一）调研方法

课题组采取了调查研究法、比较研究法、统计研究法和文献研究法开展针对性调研。调查研究法主要是编写调查问卷，分别面向企业专家、教师、在校生、毕业生等开展问卷调查，分析调查数据，形成调研报告；比较研究法主要通过比较不同学校、不同班级、不同时期学生的表现，研究职业能力测评的规律和特殊性，检验测评模型、标准及各类测评指标、权重等是否合理；统计研究法主要是利用SPSS分析软件对问卷调查采集的数据进行信度分析，以检验数据的信效度，并以此为基础进行探索性因子分析以及描述性统计分析等，最终得出结论；文献研究法主要是采用资料收集、文献整理归纳等方式，重点关注对比国内外研究单位、院校、企业等机构相关研究的最新动态和成果，切实为研究工作提供参考依据。

（二）针对学校的调研

经调研23所中等职业学校发现，有12所学校开展过职业能力测评，占比为52.17%，有11所学校没有开展过职业能力测评，占比为47.83%。

学校没有开展职业能力测评的主要原因有：采用考试、考证、鉴定等形式代替职业能力测评，不了解职业能力测评的意义及内涵，不知如何开展职业能力测评，难以开发出合适的测评题库，没有合适的测试平台，没有足够的资源和经费开展大规模职业能力测评，不了解职业能力测评对教学的促进作用。

根据开展过职业能力测评的学校反馈，职业能力测评中最难解决的问题依次为：测评指标的确定、测评维度的选择、测评标准的制订、测评内容的确定、测评系统的开发与应用、资金及人力的投入、测评模型的选择。职业能力测评的主要目标依次：诊断和评价被试者在一个特定职业领域内的认知能力特征；收集与分析学习者的背景资料，为本校的教育效能分析、教学改革和教育政策制订提供依据；评价学生专业能力和通用能力是否满足该技能层级的企业要求；评价学生知识和技能水平；检查教学质量的好坏；评价学生学习能力。收集和处理职业能力测评数据的主要方式方法有：将理论及技能考试等成绩外加平时成绩作为测评数据、使用学习通等教学平台的数据结合考试成绩作为测评数据、借助Excel等工具收集测评数据。

（三）针对企业、毕业生的调研

为了更好地归纳与验证测评的维度及指标，本课题组从学习维度、通用能力、职业素养等三个方面深入调研了16家企业与286名机电一体化技术专业毕业生。

机电一体化技术专业学生在教学过程中的学习行动维度依次：完成安装、调试、维修、维护等工作任务；接受任务委托单、派工单或维修单等；明确工作任务；制订方案或计划；做好安全防护准备；试运行；纠正及完善，正式运行；获取专业资讯；准备工具、仪器、设备；完成验收报告及相关专业资料的整理及归档；完工登记；仪器设备维护保养。

机电一体化技术专业学生最重要的通用能力依次有：团队协作能力和管理能力；