小学低年级语文课快乐教学的实践与探索(一、二年级段).pdfVIP

志不强者智不达，言不信者行不果。——墨翟

小学低年级语文课快乐教学的实践与探索

摘要：

以新课程标准理念为依据,从语文教学实际出发,结合自己的教学实践和认识体会,

抓住低年级孩子好奇、好动,注意力集中时间短的心理特点,在小学低年级语文课教学过

程中实施快乐教学，创造一种轻松、和谐的教学环境，激发他们的学习兴趣和热情,调

动学生学习的积极性，以达到教育、教学的最佳效果，使学生的身心得到健康、有益的

发展。

关键词：低年级语文课快乐教学

引言：

苏霍姆林斯基对他的学生们说：“你的爷爷和祖爷爷不曾有过这种幸福，坐在书桌

旁拿着书本读书写字、认识世界对他们来说只能是一种梦想。”而到了我们的学生这一

代，读书“不仅人人都享受到，而且是一种义务，所以在许多年轻人的眼里，学习已不

再是一种幸福。更糟的是，一部分学生则把学习看作是负担，有时则把它看作是惩罚和

苦恼。”祖辈们认为“最大的幸福”的事，儿孙们却视为痛苦和灾难。如何让学生享受

到学习的幸福，激发学习的愿望，这是值得我们深思的课题。

小学生容易被新鲜事物吸引，习惯于游戏，喜欢各种生动有趣的形象，爱听动人的

故事，因此我寓教于生动形象的故事中，轻松愉快的游戏中，紧张有趣的竞赛中，同时

把音乐、美术、现代教育技术引进课堂。倡导快乐教育并不是说学习注定是一件轻松的

事。恰恰相反，学习必须刻苦，学生必须吃得起苦。问题是学生刻苦学习后的心理体验

是“苦”还是“甜”。苏霍姆林斯基的看法是“儿童的脑力劳动对象”应该既是可以理

解的，又是有适当难度的。使儿童体验到自己是“一个劳动者”、“一个创作者”，儿童

在智力活动中发出“这是我找到的”、“这是我发现的”等类似的惊喜声的时候，他们“为

自己的努力所达到的劳动成果而感到自豪”的时候，就会以“苦”为“乐”，就会积极

动脑、主动参与、乐此不彼、克难而进。

一、小学低年级语文课教学现状

1、语文课没有引起孩子兴趣

作为低年级教师，我们经常会碰到这样的情况：一听说玩，小朋友们就特别起劲，

兴致百倍，可一听说要上语文课、数学课时，小朋友就显得有点无精打采了。其实之所

志不强者智不达，言不信者行不果。——墨翟

以会有这样大的反差，正说明了一点：兴趣决定了学生的喜好。这是一种正常的天性反

映。他们不是不愿意学语文数学，而是语文数学课没有引起他们的兴趣。不感兴趣的事

大人也不愿意做，更何况孩子！既然知道玩是孩子的最爱，那何不在我们的课堂教学中

好好利用它呢？因为每门学科都有它引人入胜的地方，独具个性的魅力。只要我们抓住

契机，发挥自身的创造精神，把语文课上得生动些，活泼些，就能引起学生的兴趣，让

他们能在玩中学，学中玩，在快乐中获得知识。

2、课堂应是一个快乐的地方

夸美纽斯主张“课堂应是一个快乐的地方。”因此，在教学中我尽量挖掘教材中知

识的趣味性，运用各种教学手段，激发学生学习的积极性，使学生们乐学。如：一年级

的识字教学，如果上课单纯地讲解字音、字形、字义，学生听起来就会枯燥无味，学的

生字也记不牢。在识字教学时，除了让学生读准字音，理解字义，还想了许多好办法帮

助学生牢记字形。一是通过猜字谜的游戏活动来记住生字。二是编顺口溜来区分容易混

淆的生字，比一比，赛一赛看谁的顺口溜编得好。三是编讲与字形有关的小故事„„这

样学生所学的生字不仅记得快而且记得牢。在整个教学过程中激发学生快乐的心理，学

生始终感到有趣、轻松、愉快，没有压力。这样学生越学越爱学，学习积极性越来越高。

二、低年级语文课堂教学存在问题的原因

1、低估小学生学习的能力

一直以来，我放不下自己的架子，总以高高在上的姿态关注着学生的学习。不顾他

们的感受，把一堆我认为有用的、对他们有好处的东西硬塞给他们，我低估了每一个学

生的能力。扪心自问，今天费劲心思让学生死记在脑子里的东西在过了多年