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基于主题意义探究的初中英语听说教学实践

摘要：初中英语听说教学是针对学生语言知识与语言技能的综合研究，更是针对主题意义的深入探究。以Unit8ItmustbelongtoCarla.为例，阐释了基于主题意义探究的初中英语听说教学策略，即研读语篇主题，设定教学目标；巧妙创设多种情境，逐步构建主题意义；设计多样学习活动，深入理解主题意义；实施教学评价，指导后续教学。

关键词：初中英语；听说教学；主题意义

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称新课标）将主题列为英语课程内容的第一要素，提倡要围绕主题开展主题意义探究活动，强调教师要有意识地为学生创设主动参与和探究主题意义的情境和空间，使学生获得积极的学习体验，成为意义探究的主体和积极主动的知识建构者。新课标将主题意义的深层内涵进行了明确解读：主题是主题意义的载体和基础，主题意义是关于主题的陈述性表达，主题意义探究是学生与主题所承载的内容进行深度对话后建构的关于主题的新的拓展性理解，主题意义探究的结果即可理解为学生完成学习后，建构和生成的基于该语篇主题的小观念。

一、主题意义探究在初中英语听说教学中开展的必要性

学生对主题意义的探究直接影响学生对语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效[1]。然而，对全市不同层次的4所学校的近2000名学生、市区及各县500余名英语教师的问卷调查结果显示：在实际的初中英语听说教学中，一些教师仅要求学生记忆碎片化的语言知识并掌握听说技巧，使学生失去了听与说的兴趣；一些教师往往按照听录音、对答案、模仿朗读的固定模式开展听说教学，抑制了学生英语口语表达的生动性和丰富性；还有一些教师只要求学生围绕语篇的话题词汇和功能句式开展听与说的机械操练，使听与说二者貌合神离。

上述听说教学活动中出现的种种问题可概括为以下几个方面：不注重培养学生的语用能力，发展学生的思维能力，未能引导学生树立正确的情感态度；忽视了对听力语篇的情境创设和评价反馈；仅关注听说语篇的话题词汇、功能句式和表层信息，未能关注语篇意义和语言的表意功能，没有理清基于主题意义探究的英语听说教学思路。

教师要认真研读听说语篇，整体把握语篇的内容结构和意义主线，并根据研读的结果设计探究主题意义的听说活动链，促进学生在口语表达中有逻辑地组织语言，形成自己的思维模式，以此发展学生的核心素养，落实立德树人的任务[2]。

二、主题意义探究的初中英语听说教学的原则

（一）以主题意义为主线，让主题意义探究贯穿听说教学始终

教师应以听说语篇的主题为主线，设计学习理解、应用实践和迁移创新活动，逐步将分散的听说活动转变为围绕主题相互关联、层层递进的系列探究活动，使学生在听说活动中挖掘主题意义，从表层学习走向深层学习。

（二）创设真实情景，赋予主题意义探究趣味性

在开展主题意义听说活动前，教师应联系学生的日常生活，创设真实有效、贯穿教学始终的主题探究情境。贴近学生生活且真实有效的听说教学情境能够激发学生的表达欲望，深化学生对主题意义的理解与探究。

（三）将主题、语言和策略相融合，避免主题意义形式化

教师不应将主题意义的探究孤立于听说活动之外，而是应将语言学习与听力策略训练融入主题意义探究中，平衡好主题意义探究、语言学习与听力策略训练的关系[3]。

三、主题意义探究下的英语听说教学案例评析与反思

本文是以笔者所执教的一节初中英语教研活动展示课为例，通过描述和分析教学片段，探讨在主题意义探究下初中英语听说教学的具体方法与策略，并通过发挥主题意义在初中英语听说课堂中的统领作用，促进初中生学科核心素养的培养与进一步发展。

（一）研读语篇主题，设定教学目标

本节课为人教版初中英语九年级Unit8ItmustbelongtoCarla.Section7A1a-2c的听说课，本单元话题为Mysteries，属于人与自我主题范畴下的生活与学习主题群下的子主题———身边的事物与环境。本节课共涉及两个对话语篇，主要围绕“推测物品的归属”展开。SectionA1a-1c为本单元的导入部分，两名女生和一名男生根据已知信息对于野餐后所遗留物品做出合理的推测；SectionA2a-2c听力文本主要讲述了Bob和Anna在公园发现了一个书包，并根据书包中的物品进行合理推测，进而确定书包的主人。两个对话语篇均为学生呈现了一个真实语境中谈论物品遗失的对话范例，旨在培养学生根据已有线索推测事情真相，提高学生观察判断能力和分析推理能力，增强学生乐于助人的意识。

围绕着本单元育人价值，以主题意义作为英语听说课堂的主线，制定出本课时的教学目标具体如下：①通过帮助李警官找到罪犯和失主，理解并掌握情态动词must，could，might，cant表推测的用法；②识别两组对话语篇中的有用信息并结合自身的生活经验，合理推测身边