《绿色植物参与生物圈的水循环》教案（通用5篇）.pdfVIP

《绿色植物参与生物圈的水循环》教案

作为一名教师，可能需要进行教案编写工作，借助教案可以恰当

地选择和运用教学方法，调动学生学习的积极性。那么问题来了，教

案应该怎么写？以下是小编收集整理的《绿色植物参与生物圈的水循

环》教案，欢迎阅读与收藏。

《绿色植物参与生物圈的水循环》教案篇1

教学目标

1.尝试用徒手切片的方法制作临时装片，认识绿色植物叶片的基

本结构。

2.解释气孔控制水蒸气和二氧化碳等气体进出植物叶片的机制。

3.认同绿色植物通过蒸腾作用促进生物圈水循环的意义，初步形

成保护森林的意识。

重点和难点

1.解释气孔控制水蒸气和二氧化碳等气体进出植物叶片的机制。

2.探讨绿色植物如何通过蒸腾作用促进生物圈的水循环，形成保

护森林、保护环境的情感意识。

课前准备

学生：

1.预习本课实验操作内容。

2.课前调查：四人小组合作，利用干湿计测量裸地、林地的空气

湿度，并进行比较。

3.查询书籍、网站、录像，搜集一些有关绿色植物通过蒸腾作用

促进水循环、保持水土方面的资料。

4.准备几种叶肉分化程度不同植物的叶片。

教师：

1.根据课本准备实验《观察叶片的结构》的材料用具，不同之处：

准备两种菠菜叶片，新鲜的叶片（一般气孔张开）和稍微有些萎蔫的

叶片（一般气孔关闭）。

2.准备课本Pll7进一步探究的第二个实验。

3.5％的甘油溶液、新鲜幼嫩的蚕豆叶片。

4.查询书籍、网站、录像，搜集一些有关绿色植物促进水循环、

保持水土方面的资料。

5.用flash制作有关气孔开闭机制的动画课件。

课时安排

2课时。

教学设计

学习内容学生活动教师活动

一、叶片的基本结构

1.练习徒手切片

2．叶片的基本结构。

二人小组练习徒手切片，制作菠菜叶横切面的临时切片。制作成

功的同学介绍经验。注意：不同的切割方向、不同的角度观察的效果

一样吗？

方案一：使用显微镜先观察叶片横切面的临时切片，再观察叶片

的永久横切片。根据《叶片结构示意图》对比归纳叶片基本结构。

方案二：观察图《叶片结构示意图》或模型自学叶片的基本结构。

讨论问题：“菠菜叶片的正面与背面的绿色一样深吗？为什么？”归

纳叶片的基本结构。

方案三：四人小组用自己准备的不同植物叶片再次练习徒手切片，

用显微镜观察、对比，讨论：“观察到的叶片结构与课本示意图的结

构是否完全一样？为什么？”进一步了解叶片的结构。巡回指导、提

示，并及时地对做得好的同学给予肯定。

二、组织讨论，创设问题情境、鼓励同学共同合作。

引导学生讨论，学会区分上、下表皮以及其结构特点。

组织实验，参与学生讨论，对于发表独持见解的学生及时给予鼓

励。二、气孔控制水蒸气和二氧化碳等气体进出叶片的机制

1．探究叶片气孔情况。

方案一：二人小组实验将一片刚摘下的叶片浸在盛有70℃以上热

水的烧杯中。观察现象并讨论问题：“叶片表面是否产生气泡？如果

有，比较叶片正面和背面，那一面气泡数目较多？为什么？”，相互

交流，得出结论：一般叶片的上下表皮都有气孔，而且下表皮气孔数

目多于上表皮。

方案二：二人小组制作新鲜的菠菜叶上、下表皮的临时装片；显

微镜观察；比较归纳结论。组织实验，通过问题引导学生讨论得出结

论。指导学生实验，点拨、引导学生。

2．探究气孔开闭机制。

方案一：

1.制作菠菜叶下表皮临时装片，显微镜对比观察新鲜的菠菜叶和

萎蔫的菠菜叶制作的下表皮临时装片，主动发现问题“气孔是怎样构

成的？为什么气孔可以张开和闭合？是谁来调节的？是否与叶片所含

水分的多少有关？”。通过观察和讨论实验结果，了解气孔的结构、

保卫细胞含水量与气孔开闭有关。

2.显微镜观察蚕豆叶下表皮的永久装片。首先，自己猜想“气孔

开闭的机制”。然后在问题“保卫细胞的形状是怎样的？细胞壁的厚

度是否均匀？受到拉力时伸展情况是否一样？”的引导下，理解气孔

控制水蒸气和二氧化碳等气体进出叶片的机制。

方案二：观看气孔开闭机制的动画课件，讨论“当保卫细胞吸水

（失水）时，气孔怎样变化？保卫细胞壁有什么特点？”理解气孔控

制