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乡村振兴背景下农村心理健康教育的问题及建议

实施乡村振兴战略，是党的十九大作出的重大决策部署，是解决人民群众日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间矛盾的必然要求。加强新时代农村心理健康教育，促进农村中小学生身心健康全面发展，不仅是抓好农村基础教育工作的重要内容，也是加强乡村精神文明建设、培育乡村居民健康积极心态的应有之义，对推进乡村振兴具有基础性和先导性作用。

一、农村中小学生心理健康现状

根据《中国国民心理健康发展报告（2019~2020）》中一项基于全国农村留守儿童心理健康状况的调查结果，11.3%的儿童有明显的情绪行为问题，其中初中一年级儿童的情绪行为问题最多，总体上非留守儿童的心理健康状况好于双亲留守儿童（指父母双方均外出务工，无法与父母共同生活的0~16周岁农村户籍儿童），并且家庭人均年收入是儿童情绪行为问题的保护性因素。根据湖南省教育科学研究院和中南大学湘雅公共卫生学院的一项联合调查结果，我省农村地区中小学生的抑郁、焦虑等心理健康状况与城镇地区学生无显著性差异，但在亲社会行为发展、求助意愿、品行问题、亲子关系、父母文化程度、家庭经济状况等心理健康相关因素方面，均与城镇地区学生存在显著性差异，且具有较高风险，需要得到及时关注与更多重视。

二、农村心理健康教育存在的主要问题

加强农村心理健康教育，可以从根本上改善农村学生心理健康现状，有效预防和减少学生心理健康问题的产生，提高学生心理健康水平。然而，当前农村心理健康教育与学生日益迫切的心理发展需求相比，仍存在较大差距。主要表现在：

1.认知观念陈旧落后。认知观念决定态度行为。当前我省强力推进学生心理健康教育，但许多农村地区的学校和老师仍然认识不到心理健康教育是学校教育体系的应有内容和学生全面发展的内在要求，仅视为面向少数“问题学生”被动开展的“治病救人”工作，出了问题才重视；对心理健康教育规律认识不够，将学生心理问题当作思想问题，认为加强了德育就不必开展心理健康教育；对心理健康教育的认识肤浅片面，简单以活动、测验、讲座以及包含心理健康教育内容的相关课程来代替心理健康教育，等等。此外，许多乡村居民对心理健康的基本概念还存在认识误区，认为有心理健康问题就是得了精神病，对有心理问题的学生（包括成年人）存在偏见与歧视，以致相关学生产生“病耻感”：有问题不愿意承认，有问题不能被身边人接纳，阻碍了主动求助和及时干预。

2.教育内容滞后需求。有些地区虽已意识到需要提高对农村心理健康教育的重视程度，但对新时代农村中小学生发展特点及其成长的区域环境了解不深、研究不够，对其心理健康现状及其相关风险因素把握不准、分析不透，以至于教育实施的内容要么“经验主义”简单生成，要么“拿来主义”直接复制，难以满足当地学生心理发展的实际需求。如农村中小学生心理健康素养普遍较低，42%的学生遇到心理问题基本不向任何人求助，而目前农村心理健康教育课程和心理健康教育活动中却鲜有教授学生遭遇困境主动求助的内容，对老师和家长的培训也甚少提及当学生向其表露痛苦感受时须及时提供社会支持。

3.工作基础较为薄弱。一方面是条件资源配置不足，条件资源是心理健康教育开展的基础和保障。有研究显示，贫困与心理健康状况呈负向交互关系，即经济水平越落后的地区越需要加强心理健康教育的条件资源配置，以提供心理健康服务。而根据省教科院的有关调查，我省农村地区有心理健康教育工作人员的学校占比为36.1%，明显低于城区（78.2%）；有心理辅导室的学校占比为24.2%，亦明显低于城区（72.3%）。另一方面是工作开展极不均衡。根据省教科院调查结果，农村学校开设心理健康教育课程的占比为16.6%，明显低于城区学校（40.6%）；开展心理健康教育活动的占比为41.9%，明显低于城区学校（74.3%）；开展心理咨询与辅导工作的占比为27.7%，明显低于城区学校（68.2%）。

4.资源联动有待加强。心理健康教育要关口前移，以健康促进为导向。教育系统内部要落实“全员心育”，即每一位教职员工都应承担起心理育人职责，但许多农村学校仅将心理健康教育视为心理教师的任务，鲜少注重普通教师的全员参与，针对在校老师开展过心育培训的农村学校仅占比18%；教育系统外部要形成合力，构建家庭、学校、社会一体化参与心理健康教育的新格局，但针对学生家长开展过心理健康教育活动的农村学校仅占比11%，省妇联、省文明办等部门虽面向农村地区设立了“知心屋”“乡村学校少年宫”等项目，许多社会公益组织也为乡村心理健康教育提供了各类公益服务，但由于缺乏统筹协调机制，合力不足，实际效益尚未得到充分发挥。

三、加强农村心理健康教育的建议

1.加强新时代农村心理健康教育专题研究。立足中国特色社会主义新时代的宏大背景与基础教育高质量发展的新阶段要求，围绕我省不同地区农村中小学生心理健康发展面