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指向高阶思维的高中英语项目式学习作业优化设计

摘要：目前，高中英语作业设计存在一些普遍问题，如作业设计缺乏真实性，不能体现英语学习实践性，不能培养学生英语高阶思维等。项目式学习理念下的作业设计能够让学生在真实情境下通过实践性作业习得语言，充分调动学生的积极性，培养学生合作学习能力，在做事情中习得英语，在探究中培养高阶思维，在交流展示中表达思想，全面促进学生核心素养的发展。优化后的作业设计案例说明了在教学实践中，如何通过学情分析、创设驱动任务、合理组成作业小组、展示交流成果和进行多元评价这些环节落实项目式学习理念下的作业设计，促进学生高阶思维能力发展。

关键词：高中英语；项目式学习；高阶思维；作业设计

作业设计不仅是教学的重要环节，也是一门艺术。作业是课堂教学的延伸和补充，是检验课堂教学效果的手段，也是有效调整和改进其教学内容和教学方法的重要依据之一。因此，在新课标背景下探讨如何提高作业设计的有效性具有举足轻重的意义。首先要精准把握目前作业设计存在的问题，从而对症下药，还要有效地运用适切的教学理念来指导作业设计实践，从而在实践中逐步提升作业设计质量，最终促进学生核心素养发展。

一、高中英语作业设计存在的问题

从目前的高中英语作业设计现状来看，主要有以下几方面问题：首先，作业设计缺乏真实性。传统课时作业重点关注单一学科内部线性知识的学习和巩固，无助于繁杂学习内容的融通和知识的提取及使用，限制生活中真实复杂问题解决的思路和视野，无法获得更好的学习体验[1]。很多教师只按照以往的传统方式来设计作业，多数参考教辅或者往届留传下来的资料，较少能够运用先进理论来进行作业设计，也未能考虑学生的生活实际需要，因此作业内容死板单一，脱离学生生活实际，这导致学生做作业积极性不高甚至应付了事，长此以往会严重影响学生英语学习积极性。

其次，作业设计“纸上谈兵”，缺乏实践性。众所周知，英语是一门语言，需要在语言实践中学习与提高。但是目前很多英语作业仍然未能考虑到语言学习特点，设计的仍旧是书本里的“死知识”和一些基本语言操练，这类作业轻视实践创新，形式上比较呆板，而且日复一日的反复操练容易使学生感到厌倦[2]。这不仅不利于学生的英语学习，也不利于教师提升自身作业设计能力，阻碍教师专业发展。

最后，作业设计缺乏对学生英语高阶思维的培养。在布鲁姆的认知领域层次中，分析、综合、评价为高阶思维。之后安德森将布鲁姆的目标分类进行了调整，重新定义了高阶思维能力的构成要素，将评价降到第五水平，纳入创造思维。钟志贤教授认为高阶思维能力是一种自主学习能力，发生在高层系认知下，是为顺应和迎合社会发展而具有的，包含决策能力、问题解决能力、评判性思维能力、创造性思维能力四大能力。学生的英语高阶思维通常需要问题的驱动、激发、唤醒和弘扬[3]。据调查，目前大部分教师设计的作业还停留在对学生语言知识与技能进行训练和巩固的阶段，内容以练习册中的语言训练为主，较多侧重于学生语言知识的背诵、记忆和默写，较少能够设计出真正提高学生英语逻辑思维、创新思维和批判性思维、问题解决能力等高阶思维能力的作业，因此学生的思维发展不能向高阶思维迈进，思维品质得不到提高，这势必会影响整体的英语学习进程。

二、项目式学习理念下的作业设计优势以及设计原则

项目式学习（Project（BasedLearning）起源于美国教育家杜威倡导的“做中学（Learningbydoing）”。提倡教师围绕真实的问题或挑战设计一系列的体验和探究活动，学生需综合运用多学科知识与技能来解决问题，表达、交流与展示最后的学习成果，学习过程中涉及学生的反思、多方的评价、及时的修正等[4]。

基于项目式学习理念的英语作业设计中，教师可以设计符合教学内容的真实情境或合作任务来交给学生完成，教学设计指向学生高阶思维能力的培养。这样的作业具有创新性和趣味性，能够充分调动学生自主学习积极性，培养学生合作学习能力，让学生在做事情的过程中习得语言，在探究中培养思维，在交流展示中表达思想，全面促进学生核心素养的发展。

基于项目式学习理念的英语作业设计可以遵循以下原则：

创设真实情境原则。真实性是项目式学习的重要特点，但是“真实性”并不等同于“真实”。受条件制约，教师可以在能力范围内给学生创设尽量真实的情境或任务要求，这种作业设计可以朝着“真实”的方向去迈进，这是我们所追求的。这种作业设计能够带给学生真实的参与和体验、真实的学习经历以及问题解决过程，这样学生就是在和真实世界“交手”，而不仅仅是认识某种概念或者进行某些语言操练。

落实实践性任务原则。实践性原则是项目式学习的重要特征，也是英语学习的重要原则。英语作为一种语言，需要在实践中不断地学习。教师在设计作业时，可以充分考虑任务的实践性，让学生在整个完成作业的过程中不断进行全方位的亲身实践，促进语