人教版七年级数学上册有理数的运算《有理数的乘法（第2课时）》示范课教学课件.docx

第二章有理数的运算

2.2.1《有理数的乘法》

第2课时有理数的乘法运算律

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一、教材分析

本节课内容分为两个部分，第一部分是乘法的运算律及其简单应用，第二部分是多个有理数的乘法运算，注重引导学生多个有理数相乘的符号法则与有理数乘法的运算律中负号问题的处理(包括若干个非零有理数相乘符号法则的应用，以及分配律使用时负号的处理).选择一定量有代表性、典型性的问题，让学生练习以巩固若干个有理数相乘的符号法则及有理数乘法运算的运算律.

运算律主要用于简化运算，在整个代数内容的学习中，运算律都占有重要地位.例如，整式加减法，就是根据加法交换律与加法结合律把同类项结合在一起，而同类项合并的根据即是分配律,为将来的学习打好基础.

基于以上分析，确定本节课的教学重点为:熟练进行多个有理数的乘法运算，探索有理数的乘法运算律并熟练运用运算律进行计算.

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二、学情分析

多个有理数相乘，学生以往的学习经验是把它们按顺序依次相乘，随着学习的知识丰富，多个有理数相乘还可以利用乘法运算律进行简便运算，况且有些时候运用运算律简便计算时出错的几率还比较大,因此学生对运算律这个新知识可能本身不太愿意运用其去简便计算，还更倾向于以往按顺序依次相乘的方法进行计算.

基于以上分析，确定本节课的教学难点为:有理数的乘法运算律的正确、灵活运用.

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三、教学目标

1.理解有理数的乘法运算律，并能熟练地运用运算律简化运算.经历探索有理数乘法运算律的过程，发展学生观察、归纳、验证等能力.

2.掌握多个有理数相乘的积的符号法则.

3.鼓励学生积极思考，并与同伴进行交流的思想，体会运算律对简化运算的作用.

4.培养学生语言表达能力以及与他人沟通、交往能力，使其逐渐热爱数学这门课程.

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四、教学重难点

重点:熟练进行多个有理数的乘法运算，探索有理数的乘法运算律并熟练运用运算律进行计算.

难点:有理数的乘法运算律的正确、灵活运用.

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五、教学过程

活动一复习旧知做铺垫

问题1：①有理数乘法法则是什么？

②如何进行有理数的乘法运算？

③小学学过哪些乘法的运算律？

答：①两数相乘，同号得正，异号得负，并把绝对值相乘.

任何数同0相乘，仍得0.

②先确定积的符号；再计算绝对值的积.

③乘法交换律、乘法结合律、乘法对加法的分配律.

师生活动：学生先独立思考，再举手回答问题．

设计意图：通过问题引入课题，引起学生的探究欲望和学习兴趣，激发学生的学习热情.

活动二探究有理数乘法运算律

问题2：在有理数的范围内，乘法的交换律是否仍然适用？

计算5×(-6)，(-6)×5，所得的积相同吗？

师生活动：学生先独立思考，再以小组形式汇报展示．教师提示可以多换几个数试试.

答：5×(-6)=-30.(-6)×5=-30

5×(-6)=(-6)×5

(-4)×(-3)=12(-3)×(-4)=12

(-4)×(-3)=(-3)×(-4)

追问：从上述计算中，你能得出什么结论？

答：一般地，在有理数乘法中，两个数相乘，交换乘数的位置，积不变.

乘法交换律：ab=ba.

提示：a×b也可以写为a·b或ab.当用字母表示乘数时，“×”可以写为“·”或省略.

设计意图：教师解释用公式表示的形式中:这里的a、b可以取任意的有理数，讲解“a×b=a·b=ab”的过程,是培养学生的符号意识、抽象思维的机会.

问题3：在有理数的范围内，乘法的结合律是否仍然适用？

计算[3×(-5)]×(-6)，3×[(-5)×(-6)]，所得的积相同吗？

从上述计算中，你能得出什么结论？

师生活动：学生先独立思考，再以小组形式汇报展示．教师提示可以多换几个数试试.

答：[3×(-5)]×(-6)=903×[(-5)×(-6)]=90

[3×(-5)]×(-6)=3×[(-5)×(-6)]

[5×(-4)]×(-3)=605×[(-3)×(-4)]=60

[5×(-4)]×(-3)=5×[(-3)×(-4)]

结论：有理数的乘法结合律仍然成立，即在有理数乘法中，三个数相乘，先把前两个数相乘，或者先把后两个数相乘，积不变.

乘法结合律：(ab)c=a(bc).

问题4：计算5×[3+(-7)]，5×3+5×(-7)，所得的结果相同吗？

从上述计算中，你能得出什么结论？

师生活动:学生分组计算，比较结果，讨论归纳出分配律,全班交流，规范分配律的两种表达形式:文字语言、公式形式.教师提示可以多换几个数试试.

答：5×[3+(-7)]=5×(-4)=-20

5×3+5×(-7)=15-35=-20

5×[3+(-7)]=5×3+5×(-7)

(-4)×[(-8)+5]=(-4)×(-3)=12

(-4)×(-8)+(-