人教版七年级数学上册有理数的运算《有理数的减法（第1课时）》示范公开课教学课件.docxVIP

第二章有理数的运算

2.1.2《有理数的减法》

第1课时有理数的减法运算

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一、教材分析

《有理数的减法》是人教版数学义务教育教科书七年级上册第二章第三节的内容，在此之前，学生已学习了《有理数的加法》，这为过渡到本节的学习起着铺垫作用.“数的运算”是“数与代数”学习领域的重要内容，减法是其中的一种基本运算.本课的学习远接小学阶段关于整数、分数(包括小数)的减法运算，近承前面所学的有理数的加法运算，通过对有理数的减法运算的学习，学生将对减法运算有进一步的认识和理解，为后继诸如实数的减法运算的学习奠定了坚实的基础.

基于以上分析，确定本节课的教学重点为:理解、掌握有理数的减法法则，会将有理数的减法运算转化为加法运算.

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二、学情分析

在生活中学生经常会进行同类量之间的比较，因此学生对减法运算并不陌生，但这种认识常常流于经验的层面；在小学阶段学生进一步学习了作为“数的运算”的减法运算，但这种减法运算的学习很大程度上的是一种技能性的强化训练，学生对此缺乏理性的认识，很多时候减法仅作为加法的逆运算而存在,因此在教学中一方面要利用这些既有的知识储备作为知识生长的“最近发展区”来促进新课的学习，另一方面要通过具体情境中减法运算的学习，让学生体会减法的意义,此外，七年级学生的数学思维和运算能力还不是很强，对数学概念的理解比较肤浅，对法则的应用还存在生搬硬套的问题.数学活动的经验较少，探索效率较低，合作交流能力有待加强，因此在教学过程中要做好调控,基于以上学情分析，确定本节课的教学难点为:在实际情境中体会减法运算的意义并利用有理数的减法法则解决实际问题.

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三、教学目标

1.经历探索有理数减法法则的过程，理解有理数减法法则；

2.会进行有理数的减法运算，并能灵活应用有理数减法解决实际问题；

3.通过把减法运算转化为加法运算，初步体会转化思想；

4.经历有理数减法法则的探索过程，体会有理数减法与加法的关系.

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四、教学重难点

重点：经历探索有理数减法法则的过程，理解有理数减法法则.

难点：会进行有理数的减法运算，并能灵活应用有理数减法解决实际问题.

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五、教学过程

活动一理解有理数减法的意义-

问题1：北京某一天的气温是-3~3℃，计算这一天的温差，用式子如何表示？

教师提醒：温差：最高气温减最低气温.

所以算式为：3-(-3)

追问：这里用到正数与负数的减法，该如何计算呢？

师生活动：小组形式汇报．

设计意图：通过实例(温差的计算)引出有理数的减法，通过一些具体数字，探究两个有理数的差是多少，使学生进入问题情境，引发学生思考，激发学生的求知欲望.

活动二真实举例探法则

减法是加法的逆运算，计算3-(-3)，就是求出一个数x，使得x+(-3)=3.

所以x=6，即3-(-3)=6①

另一方面，我们知道3+(+3)=6②

由①、②两式，有3-(-3)=3+(+3)③

问题2：从3-(-3)=3+(+3)能看出减-3相当于加哪个数吗？把3换成0，-1，-5，用上面的方法考虑0-(-3)，(-1)-(-3)，(-5)-(-3).这些数减-3的结果与他们加+3的结果相同吗？

师生活动：学生先独立思考，再以小组形式汇报展示．教师要求学生多换几个数试试.

答：能看出减-3相当于加-3的相反数.

0-(-3)=3(-1)-(-3)=2(-5)-(-3)=-2

0+(+3)=3(-1)+(+3)=2(-5)+(+3)=-2

结果相同

设计意图：让学生利用减法是加法的相反运算得出结果，再与加法算式的结果比较，从而得出这些数减-3的结果与它们加十3的结果相同的结论.

问题3：计算9-8，9+(-8)，15-7，15+(-7)，从中又有什么新发现？

师生活动：老师提问学生举手回答问题．

9-8=115-7=8

9+(-8)=115+(-7)=8

答：将有理数的减法运算转换成有理数的加法运算.

设计意图：让学生通过计算总结出如下结论:减去一个正数等于加这个正数的相反数.

问题4：观察以上算式中的运算符号怎样变化，减数怎样变化?

由此你得出什么结论?与同学交流.

师生活动：老师提问学生举手回答问题．

归纳：有理数减法法则：

减去一个数，等于加上这个数的相反数.

a–b=a+(–b)减法转化为加法

注意：有理数减法法则中有“两变”，“一不变.

两变：1.减加

2.减数