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写好数学日记提升数学素养

摘要：在小学数学教学活动中存在一个“秘区”，这就是教师和学生之间，通过学生的数学日记，可以做到“做学教统一”。学生在课外通过写数学日记，一方面可以加深学生对课堂教学的理解，将知识应用于实践；另一方面，教师通过学生的数学日记，反过来可以促进教学，提高教学效率，提升学生的数学素养。

学生写数学日记具有反思性、实践性、情感性功能。

关键词：数学日记，“做学教合一”，反思性，实践性，情感性

陶行知先生在《“做学教合一”的总解释》一文中认为，教学过程不仅仅是一个教与学的过程，更是“做学教合一”的过程。他强调的是“做”，即实践。

作为从事小学数学教学的一线教师，在长期的教学实践活动以及对课外活动的研究中，我发现在教与学之间，存在着一个“秘区”。所谓“秘区”，是一个比喻，指的是学生的数学日记。具体来说，小学生在课外通过写数学日记，一方面可以加深学生对课堂教学的理解，将知识应用于实践；另一方面，教师通过学生的数学日记，反过来可以促进教学，提高教学效率。学生写数学日记，包含了“做”的过程，体现了“做学教合一”的教育理念。《数学课程标准》也指出：“教师应该充分利用学生已有的知识经验，指导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体现数学在现实生活中的应用价值。”这句话表明，在数学的教学活动中，已经含有“做”的环节，即数学教学其实是一个“做学教”合一的过程，教师和学生双方都应该发挥积极主动的作用，在双方的努力下，实现数学教学目的——体现数学在现实生活中的价值。而学生写数学日记，无疑是将教与学的环节中再加入“做”，它可以让学生直接将教师的教学转化为应用实践，从而实现“做学教统一”。因此，日记并不简单是语文教学的一块“飞地”，更是促进数学教学的一个“秘区”。

一、纸上谈心：反思性日记

所谓纸上谈心，是指学生通过写数学日记，回忆和总结自己的学习心得，进而激发自己的学习兴趣。这个过程是一个学习的反思过程。“反思”是一个哲学概念，它指的是“反复思考直接呈现在心灵中的东西，并产生关于它的思想，”“反思涉及对思维的思维”。在这里，反思是指学生通过写数学日记，将自己在课堂上所学的数学知识，应用于日常的实践，再通过这种实践，加深对所学知识的理解。这个过程，就是“思维的思维”的过程。

日记内容大致是这几个方面：对某一节课、某次活动的数学知识的简洁复述；对所学知识的回忆总结，反思自己哪些知识学得不好、哪些知识掌握得较好；以及对老师、同学、家长等一些行为活动，通过运用数学知识，提出自己的看法……这都可以作为反思性日记的写作题材。学生在写作数学日记的过程中，等于是自己跟自己谈心，通过回忆和总结自己学过的知识，在写作过程中，在心理上扮演了教师的角色，进行自我教学。这个过程就是反思。而教师通过阅读学生的日记，了解课堂教学效果，反思自己的教学得失。

如我在教学“三角形”的相关知识时，有一位同学在他的数学日记中这样写道：今天，老师上“三角形”这部分知识的时候，我认真听讲，仔细思考，明白了老师所讲的内容。

在放学的路上，我看见种菜的爷爷给丝瓜搭架，仔细一看他们都搭成一种形状——三角形，我自言自语：“他们为什么搭成三角形呢？”同伴说：“你想想三角形有……”“哦，三角形具有稳定性，他们应用了三角形的特性。”我顿时茅塞顿开，原来数学知识真有用啊！

回家后，看到爸爸手里拿了一条坏的板凳，板凳的两条腿不稳。我想如果在两条腿中间斜着钉一根木条，组成一个三角形应该就稳当了。我把想法告诉爸爸，我们按照这个办法去做，果然修好了。爸爸用赞赏的目光望着我说：“你是怎么想到的？”我神秘地拿出课本说：“爸，你看我用了三角形的稳定性。”爸爸向我竖起大拇指说：“儿子真棒！学到的知识马上就能应用了。”

这则数学日记记录了日常生活中的两件“小事”。种菜爷爷给丝瓜搭架，他为什么搭成了许多三角形？学生因为刚刚学习了相关知识，他就将这个知识，落实到了具体的日常生活。三角形的稳定性，是种菜爷爷搭架子的理论来源。但对于种菜爷爷来说，这个理论未必来自书本，它也许来自于日常生活经验，然而对于一个刚刚学相关知识的孩子来说，它就是理论，他在用理论去理解日常现象的过程，就是思维的过程。

这位同学仅仅是使用理论去理解日常生活，还谈不上是反思。反思的过程体现在他回家以后，将刚刚在路上的对三角形特性的理解用于实践。这个过程就是一个关于“思维的思维”，即反思的过程。当孩子看到父亲在修理坏了的凳子的时候，他告诉父亲，如果在坏了的两条腿之间斜着钉一根木条，使它与两条腿形成一个三角形，那么这个凳子就会变得稳当。这个过程，就是典型的“思维的思维”用于日常的生活实践的事例。

另有学生在数学日记里如此描述：梯形这部分知识我学得不太好。今天我做一道判断题：“有一组对边平行的四边形是梯形。”我打“√”，可老师批我个“×”，真是百思不得其解