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优化教学模式构建生态课堂

【摘要】面对新课改的挑战，我们要塑造以学生的发展为根本的课堂模式，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手的能力，大力倡导自主、合作、探究的学习方式，促进学生能够主动的在实际生活中去感受数学、发现数学、思考数学、运用数学。使学生的自主创新精神和实践能力得到充分发展，从而形成个人能力发展。

【关键词】教学方式生态课堂自主创新教学实践

数学课程标准》中明确指出：学生学生应当是一个生动、活《泼的、主动的富有个性是过程。认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等都是学习数学的重要方式。教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发和因材施教，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学得到不同程度的发展。优化教学方式，构建生态课堂，让学生学得轻松，学得快乐。

一、激发求知欲，引发生态探究心

在教学时设法创设情境，巧妙引入，诱发好奇，培养学生善思、勤学、好问的习惯，从而更高效地地投入到学习中去。

【教学片段：测量——课桌有多长】

（一）创设情境，导入新课

师：同学们，你们知道自己的课桌有多长吗？这节课老师和同学们一起来测量课桌有多长。（板书课桌有多长）

师：请同学们用你喜欢的方式量一量你的课桌有多长？

生汇报结果：

生1：我用拃测量的，大约有6拃长。

生2：我用铅笔测量的，大约有4支铅笔长。

师追问：量的都是课桌的长，为什么量的结果不一样呢？

苏霍姆林斯基曾说过：“人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是发现者、研究者、探索者，而在儿童的世界中，这种需要特别强烈。”好的开始是成功的一半，精彩的课前导入是一节课成功的一半，我根据这节课的课程特点，创设这样的教学情境，向学生提供数学活动的机会，激发了学生的求知欲和好奇心，增强学生乐于学习的兴趣，引导学生沉浸在探究、想象的境界，从而主动积极地投入到新知识的学习中去。

二、创设良好课堂，参与生态愉快行

在小学数学生态课堂中，努力营造和谐宽松的课堂教学“生态环境”，使学生敢“动”敢“说”敢“做”数学。在上课时我尽量创造民主、轻松、愉快的良好氛围，使学生减轻心里压力，最大限度地发挥其主动性。下面我结合《找最小公倍数》这节课，来谈谈自己的教学实践。

在教学“最小公倍数”这节课时，我设计了学生报数这一环节，并请所报数是2的倍数和3的倍数的同学分别站起来。

师：通过刚才的报数环节，你们发现了什么？

生：我发现有的同学站起来两次。

接下来我请两次都站起来的同学，说一说他们自己刚才报的数字：6、12、18、24……。

师追问：这些数都有什么特点？

生：它们既是2的倍数，又是3的倍数。

师：像这样的数还有很多，这就是今天我们要研究的公倍数。

（师板书课题：公倍数）。

师：找一找，最大的是几？最小的是几？

生自主活动，部分同学小组交流。

生：找不出最大的，不可能有最大的，最小的是6。

师：同学吗很会观察，总结得也很完整。2和3的公倍数中最小的是6，我们称它是2和3的最小公倍数（补充板书：最小公倍数）。2和3的公倍数有很多，不可能找出一个最大的公倍数，所以我们一般只研究最小公倍数。今天我们主要学习有关两个数最小公倍数的知识。

从学生熟悉的报数游戏入手，把生活经验融入到教学中。因为报数游戏是每个学生都经历过，一下子调动了学生的积极性。同时也为学生提供一个自我表现、自我确认、自主探索、合作交流的机会，最大限度地发挥了学生的自主性。

三、设置问题，启迪生态思维

《数学课程标准》中指出，数学教学是教学活动的教学，即思维活动的教学，也就是在数学教学中，是学生掌握基础知识、基本技能的同时，还要注意培养学生的思维能力。我认为在教学过程中，创设良好的问题情境是激活思维、拓展思维、提升思维的重要手段。

在教学“商不变的性质”一课时，我设计了这样一个问题情境：

师：看到这个课题，你有什么问题吗？

生1：什么是商不变的性质？

生2：为什么要学习商不变的性质？

生3：商不变，被除数和除数怎么变呢？

生4：商怎么会不变呢？怎样使商不变呢？

充分预设学生可能提出的问题，筛选出下面三个和本节课有直接关系的问题：

1、被除数和除数怎么变，商不变？

2、什么是商不变的性质？

3、为什么要学商不变的性质，学习商不变的性质有什么用？

师：刚才同学们提出了一些很有价值的问题。是呀，被除数和除数怎么变，商才不变呢？谁来大胆猜想一下？

指名生说一说。

师：这只是猜想，是否成立呢？怎么样验证呢？

生：可以举例子来验证。

师：那么请四人一组，按照黑板上的合作提示，一起验证一下吧！

学生通过举的很多例子种发现，只有当被除数和除数同时乘以或除以一个相同的数（0除外）时，商才会不变。

学生已经有了一定的学习经验，我设计猜想——验证的教学方式，部分同学很想确定自己的猜想结果是正确的，就会更加主动地关心