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语文课堂教学的三重境界

摘要：要大力提高学校教育教学质量，关键一环还在于提高课堂教学质量上。学生课堂学好了，课后不必多做作业，也不用参加校外培训班了。受王国维治学三境界的启发，我提出了衡量语文课堂教学水平三境界的区分，并分别说明每一境界的课堂表现、主要特征、教学模式。

关键词：语文课堂教学境界教学模式双减

引言：“双减”政策落地后，受到社会广泛关注，毕竟教育事关民生福祉，又关系到中华民族的未来和党的千秋伟业。在此背景下，我认为优化课堂教学模式，提高课堂教学质量是“双减”取得实效的关键。把课堂教学水平分为三个境界，并区分开来，有利于教师衡量自己的实际教学水平，并向更一级迈进。”双减”背景下的学校教育必须要减负增资，不能再靠学生多做作业或去参加校外学科培训来弥补教育教学质量的不足。要大力提高学校教育教学质量，确保学生校内学足学好，提高课堂教学效率自然是重要一环。

王国维在《人间词话》说：“古今之成大事业、大学问者，必经过三种之境界：‘昨夜西风凋碧树。独上高楼，望尽天涯路’。此第一境也。‘衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。’此第二境也。‘众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处’。此第三境也。”

作为一个有二十多年教齡的语文教师，我的主要工作就是上语文课，还听过不少同事教研课，也曾不远万里去听过大师的课堂教学，这些课的水平高低有别，总的来说也可以分为三重境界，即由低到高分为第一境界，照本宣科；第二境界，因材施教；第三境界，潜移默化。

毋庸置疑，教学是一门科学。从教学内容看，必须具有科学性，学生所学的东西必须是人类智慧的结晶；从教学形式上看，把学生组织起来并以一定的方式方法把这些人类智慧的结晶传授给他们也少不了科学性，就是说育人有育人的规律，学习有学习的规律，规律就是科学。同时，教学也是一门艺术，如捷克教育家夸美纽斯在他的《大教学论》开篇就说：“把一切事物教给全部人类的全部艺术。”还有卢梭也说过“教育的艺术是使学生喜欢你教的东西。”我在实际的教学实践中，也感觉到最高的课堂教学水平，确实具有极强的审美功能，又极具创造性，整个课堂营造了一种优美而令人愉悦的教学意境，教学的各个环节都具有很高的艺术水平。总之，课堂教学也具有艺术的三大特征：形象性、情感性、创造性。”境界”简单地来说，就是指事物所达到的程度或表现的情况。课堂教学的境界，是指课堂教学这个艺术形式，通过形象所表现出来的境界和情调。这个教学境界因教师本身素质高低和教学形式与内容统一水平的高低而呈现出不同的层次或程度，这就是说，课堂教学境界有高低之分。课堂教学境界有人也称为“教学意境”。今天借用这个词，来总结课堂教学的特征以及水平的高低，没有必要过多地对“境界”和“意境”这个属于美学范畴的词进行细究。

下面我就语文课堂教学每一境界的课堂表现、主要特征、教学模式加以阐述：一、照本宣科的境界王国维说的“昨夜西风凋碧树。独上高楼，望尽天涯路。此第一境也。”教学的第一境界与此相当。

刚参加工作的新教师以及还有一些老教师，就属于照本宣科阶段。

1．课堂表现

从学校毕业，怀着在教育岗位上干一番事业的梦想，懵懵懂懂地走上讲台，面对学生一双双求知惹渴的眼睛，也不知从哪讲起，拿起课本或现成的教案，就上起课来。书上写了什么就讲什么，照搬照抄别人的教案来上课。以为上课就是传授知识，只要按一定程序把知识讲深讲正确就好。学生学的毫无兴趣，整天和学生讲纪律，一考试，发现学生的成绩并不好，于是彷徨起来，焦虑起来，也找不到学生学习成绩不好的真正原因，总觉得是这届学生不够聪明，不够努力。虽然教学成绩与别班相比不理想，但是也不明白问题出在哪儿，也不知如何改进课堂教学方法。这一阶段听了不少的观摩课、教研课，只是外行看热闹，根本看不出教学的门道在哪。工作的主动性、积极性不高，对教育也没什么追求。一小部分教师，如果不思进取，就可能永远处于这一境界。

2．主要特征

此一阶段主要特征就是模仿。模仿别人的教案上课，备课只是把别人的教案抄一遍，自己对文本都没有完全搞懂。机械化地执行教学原理、教学原则、教学大纲、课程标准等。

对先进的教学理念、理论，理解不透，根本发挥不了对实践的指导作用。虽然专科出身，还是不懂教育究竟为何物，也不懂语文学科除了工具性，还有人文性，始终抓不住语文学科重在培养学生语言运用能力的本质。

3．教学模式

此一阶段采用的教学模式主要就是接受模式。教学模式就是在一定的教学理论指导下，落实课程和教学目标的具体化、系统化、具有相对稳定性的教育教学操作范式。

教学模式的种类很多。从教和学这个角度看，可以分为以教为中心的模式和以学为中心的模式，前者就是接受模式，后者就是导学模式。

照本宣科阶段的课堂教学，以教师为中心，侧重学科知识的传授，目中无人，很少顾及学生的感受和反馈，把学生当作容器，不断灌输知识，以应试为目的，培养