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语文课堂教学的几点思考

摘要：语文课堂是我们语文教学的主阵地。课堂教学过程中有哪些值得注意的地方？如何成就一个高效的语文课堂？笔者就一次听课的感受和自己的教学实践，谈了自己的几点思考。文中紧密联系课堂教学实际，列举了一些生动的教学实例，具有很强的可操作性。

关键词：课堂预设导入整合资源

引言

课堂是一个充满魅力的地方，是语文教学的“主阵地”，如何利用好这个“阵地”，成就一个高效的课堂，是语文教师必须要思考的问题。

不久前，笔者去外县听了一次骨干教师考评课。整整一天时间，九节课，分别是人教版四年级第24课《麦哨》，三年级第30课《西门豹》，五年级第25课《自己的花是让别人看的》。每篇文章分别由三名老师执教。下面笔者想就这几节课的听课感受，对在小学语文课堂教学中如何成就一个高效的课堂，谈谈自己的几点思考。

一、精心准备知己知彼

打仗讲究“知己知彼百战不殆”，其实上课也一样。课前教师要进行精心的准备。

那么要做哪些准备呢？我想至少应该包括以下三个方面。

1.对学生的了解

语文课程标准》指出：“学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，《应该根据不同学段学生的特点，采取合适的教学策略”。

教师课前要结合学生的年龄和认知水平，对课堂要有预设。对学生学习、理解可能有困难的地方做到心中有数。包括笔者在内的许多青年教师在教学中往往会遇到这样的情况：一份自以为很得意的教学设计，最终的教学效果却并不如人意。究其原因，并不是教师对教材挖掘得不够深，恰恰相反，有时正因为挖得太深而忽略了学生的认知水平，是预设得不够。很多次失败的经验告诉我们：一节课的教学并不是按照我们事先设计好的一条直路走到底，其中有很多“岔路”在等着我们。这些“岔路”是我们必须要考虑的，否则一旦学生在课堂上的发言超出我们的设想，往往就会手忙脚乱。事实证明，越是预设充分的课往往越成功。只有“预设”充分了，才有“生成”，才有上课时的从容，才有思想碰撞的火花。

在这次听课的过程中就多次出现了教师预设不充分，对学生估计过高或过低的情况。学生的回答一旦超出了教师的预设，教师要么对学生的回答不置可否，匆匆叫下一名学生，要么自己直接讲出答案，更或者顺着学生的思路往下讲，结果偏离了教学的重点。我想如果你对课堂的驾驭能力还不够强的话，那就考虑得充分一些吧！

2.对教材的把握

我们常说：语文课是用教材教，而不是教教材，但要做到“用教材教”，教师就要对教材有深刻的理解。只有老师的理解达到一定的高度才能对学生起到一个引领的作用。

从最基本的识字说起吧。高老师在教学《西门豹》时，指名让一个学生读词语，有一个词是“收成”。学生读“shōuchenɡ”，老师说不对，纠正为“shōuchénɡ”。老在学生的心目中是权威，所以就改口读作“shōuchénɡ”，全班的学生也都读作“shōuchénɡ”。可这正确吗？

再说理解词语。王老师教学《自己的花是让别人看的》，讲到“莞尔一笑”这个词，没有充分地引导学生理解，就让学生起来表演这是怎样的一种笑容。这难度多大呀！要知道学生不是学表演的。结果学生很是羞涩、忸怩，表情很尴尬。他们真的理解这个词了吗？老师课前吃透这个词语了吗？

而同样是理解词语，教学同一课的张老师，讲到“花团锦簇、姹紫嫣红”这两个词语时，引导学生联系后文的句子——“许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。”学生的理解就很到位。

3.对自我的完善

课标》要求我们“转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。”老师并非《圣人，每个人的业务素质高低有别。这就要求教师课前针对所教内容，就自己的弱项尽量来完善自己。这“弱项”可能是朗读，可能是书写……凡此种种。

就拿朗读来说吧。王老师在教《麦哨》时，让学生读文中的哨声：“呜卟，呜卟，呜……”，一连叫了好几位同学都读得磕磕绊绊，更别说声音的美感了。这时多么需要老师能示范一下呀！后来老师终于范读了一下，效果却差强人意。九节课听下来，鲜有老师的范读，是老师准备不充分，还是不够自信呢？反观那些名家上课都十分重视老师的范读。于永正老师的《第一次抱母亲》读得催人泪下，王崧舟老师的《两小儿辩日》读得韵味十足。

也许我们的水平还不够高，但只要我们抓住每一次备课的机会，不断地充实自我，完善自我，我们自身的素质就肯定会得到提高。正所谓的“教学相长”嘛！

综上所述，课前教师要从学生、教材和自我等方面进行精心的准备。只有在课前的”厚积”，才有课上的“薄发”。

二、巧妙导入兴趣盎然

俗话说：“好的开始等于成功的一半”。对于一节语文课来说，有了课前精心的准备，接下来就要求老师设计好一节课的导入环节。《课标》要求：“语文教学应激发学生的学习兴趣，为学生创设良好的自主学习情境。”而兴趣的激发，情境的创设，很大程度上是通过导入实现的。就这九节课来说，老师们的导