教育学原理与应用课件 第4章第2节 学生.pptxVIP

教育学原理与应用;;;;;（一）学生的内涵

何谓“学生”？《现代汉语词典》将其解释为：“在学校读书的人”或“向老师或前辈学习的人”。由此可见，学生有狭义与广义之分。《现代汉语词典》中的解释，前者即为狭义的学生，后者为广义的学生。我们这里研究的是狭义的学生，即在大、中、小学及幼儿园等正规学校中专门从事学习活动的人。

;（二）学生的本质属性

1.学生是具有完整性的人

在教育活动中，学生不是单纯的学习者，而且体验着全部的教育生活。如果不能从完整人的意义上认识学生，教育活动就容易脱离学生实际，造成学生人格的分裂和生命的缺损。教育者要把学生作为完整的人来对待，就必须反对那种割裂人的完整性的做法，应该还学生完整的生活世界。现代教育以促进学生的全面和谐发展为目标，就是对学生完整生命意义的追寻。

;（二）学生的本质属性

2.学生是具有独特性的人

世间没有两个完全相同的人，一个人之所以是他自己而非他人，就在于他自身的独特性。学生是具有独特性的人，这就要求教育者承认并尊重学生的个性差异，注意保护学生的良好个性，并为学生良好的个性发展创造条件，而不是去遏制、压抑和抹杀这种个性及独特性，不可要求千人一面。

;（二）学生的本质属性

3.学生是处于发展中的人

学生作为未成年人，教育者不能以成人的标准来要求他们。

（1）学生是具有发展潜能的人。作为正在发展中的未成年人，学生从入学到毕业期间，其身心都处于飞速发展的阶段，处于一个从不成熟趋于成熟的时期，具有极大的发展潜能，表现出极强的可塑性。只要教育得法，就可以使他们获得最佳的发展。

;（二）学生的本质属性

3.学生是处于发展中的人

学生作为未成年人，教育者不能以成人的标准来要求他们。

（1）学生是具有发展潜能的人。从某种意义上来讲，教育的任务就是挖掘学生的潜能，促成其发展。教育者必须以发展的、动态的眼光来对待学生，相信学生的生命潜能是发展的。教育者应当清楚，即便是处于落后的学生，这种落后也是暂时的，是可以改变的。

;（二）学生的本质属性

3.学生是处于发展中的???

（2）学生是具有发展需要的人。作为正在发展中的未成年人，学生的身心都还没有成熟，处于发展的过程中，在许多方面还有待完善。因此，在学生发展的过程中不可能尽善尽美，总是伴随着各种各样的问题。这都是正常的，是其不成熟的表现，也正是因为这种不成熟，才使其更需要发展。学生的发展是需要时间和过程的，而不是一蹴而就的。理解了这一点，教育者才能正确对待学生发展过程中的错误和不足，才能在教育中给予学生耐心的指导，以促进学生的发展。

;（二）学生的本质属性

3.学生是处于发展中的人

（3）学生是需要教育者给予发展指导的人。作为正在发展中的未成年人，学生的身心发展尚不成熟，其判断是非的能力还比较弱，因此，教育者需要给予他们发展的引导。现代教育提倡尊重学生，并不是纵容学生、放任学生，而是要以一种负责任的态度在其需要的时候给予应有的指导，积极发挥教育的作用。只有在教育者的关怀、帮助、引导下，学

生的发展才是自觉的。

;（二）学生的本质属性

4.学生是以学习为主要任务的人

以学习为主，这是学生质的规定性，也是学生区别于社会上其他人的根本特点。如果教育者无视这一特点，就会从根本上取消学生这一角色。这种以学习为主的特点，规定了学生的行为方式，赋予了他们接受教育的社会义务和使命感，以及不断地促进自身发展的意愿和责任。

;（二）学生的本质属性

4.学生是以学习为主要任务的人

学习是学生的本职工作，是社会赋予他们的义务与权利。学生是参与教育过程的主体，是学习的主体。学生的学习是沿着由感性知识上升到理性知识，然后再运用到实践中这样一个系统的程序而展开的。学生的学习既是学生掌握知识、技能，发展智力和能力的过程，也是学生形成思想观点、立场和道德品质的过程；既是学生身体发育成长的过程，也是学生逐渐社会化的过程。

;（二）学生的本质属性

4.学生是以学习为主要任务的人

只有充分发挥学生的主体意识，让学生在学习过程中表现出自主性、能动性、创造性的特征，他们才会以主人翁的姿态投入学习，从而收到良好的效果。

;关于学生在教育过程中的地位问题，在教育史上有两种截然不同的观点。一种是以德国教育家赫尔巴特为代表的“教师中心论”，把学生看成是可以随意涂抹的白纸，可以任意填灌的容器，在教育过程中教师处于绝对的权威状态，学生只能被动地服从教师，是消极被动地接受教育的客体，处于“从属地位”。另一种是以美国实用主义教育家杜威为代表的“学生中心论”，即“儿童中心主义”，把学生看成是教育过程的中心。“学生中心论”认为全部的教育教学都应该从学生的兴趣和需要出发，教师只能作为“自然人”去引导学生的兴趣，满足学生的需要，而不能干涉学生的活动。

;“学生中心论”的观点把学生提到了