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民族音乐视角下初中物理跨学科教学探索

“跨学科实践”是《义务教育物理课程标准（2022年版）》（以下简称“课标”）提出的义务教育物理课程内容五个一级主题之一。该主题涉及物理学与日常生活、工程实践和社会发展三个二级主题。笔者基于云南风土人情，以民族音乐《琵琶行》为线索，创设情境开展跨学科教学，带领学生唱民歌、谱民歌、奏民歌、制作民族乐器，促进物理与语文、音乐、信息科技等学科的融合。学生在跨学科学习过程中应用多学科知识解释生活现象，有利于树立正确价值观、健全品格、提升能力，传承中华优秀传统文化。

一、开展《琵琶行》跨学科教学可一举多得

云南是中国民族种类最多的省份，世居少数民族有25个，其民歌蕴含着浓厚的民族风情，具有鲜明的民族特色。云南少数民族被赞誉为“会说话就会唱歌、会走路就会跳舞”。然而，云南民歌在当今中学生中传唱度并不高。笔者尝试在云南民族音乐视角下开展《琵琶行》跨学科教学，为传承云南民族文化出份力。笔者围绕课标要求的“物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任”四方面素养目标，聚焦云南具有代表性的民歌和民族乐器来设计关键问题，让学生在解决问题的过程中了解“运动和相互作用”主题下的“机械运动和力”和“声和光”对日常生活、社会发展的影响，并开展民族乐器制作和改进活动，初步体验物理与工程技术的跨学科实践（见表1）。立足物理学科，笔者引导学生在项目活动中回归生活、融入社会，不仅能使其学习工程技术、信息技术，而且能提高文学和艺术素养。

二、多维度融合实践促进学生能力与素养提升

（一）物理与日常生活融合，情境再现，现场演绎《琵琶行》

爱因斯坦说，兴趣是最好的老师。处于青春期的学生喜欢自弹自唱，笔者基于此创设情境，引导他们以物理视角认识“运动和相互作用”，使其了解身边的运动形式，理解声、光、力、运动的含义，初步形成“运动和相互作用”相关观念。

情境一：合作演绎物理视角下的《琵琶行》。

全班学生声情并茂地齐诵《琵琶行》，其中两人上台饰演“夜送客”。使用教学一体机配音：浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟。主人下马客在船，举酒欲饮无管弦。醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月。忽闻水上琵琶声……此时琵琶声响起。

甲学生用吉他弹唱《琵琶行》，和着节拍从教室最后一排走向讲台，并讲解从教室后排走到台上过程中的物理知识：以其他学生为参照物，甲是运动的；以吉他为参照物，甲是静止的。甲拨动琴弦，吉他发声，这说明声音是因物体振动而产生的。吉他声由空气传到耳朵里，大家就听到了声音。其他学生看到甲走上台，说明有反射光进入他们的眼睛。甲用力拨动吉他弦，手感到疼痛，说明力的作用是相互的。一个小小的场景涉及初中物理的运动学、力学、声学、光学等相关知识，说明物理来源于生活。

情境二：乙同学饰演琵琶女，“犹抱琵琶半遮面”，“转轴拨弦三两声”。

笔者不断挖掘初中物理课程资源，引领学生“另眼看物理”。选取的素材通俗且富有趣味性和民族性，为抽象的物理平添了别样的味道。

乙同学抱着琵琶从大屏后面走出，作“犹抱琵琶半遮面”状。半遮面的原因是琵琶是不透明物体，而光在同种均匀介质中是沿直线传播的，所以其他人看不到乙同学的脸。“转轴拨弦三两声”，琵琶弦由于振动发出声音。拨动了三两下，发出三两声，这说明振动停止发声也停止。

情境三：琵琶弹奏“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘”，小组合作交流讨论其物理含义。

笔者用大屏展示彈奏细节，让学生分组交流讨论各场景中的物理现象。在台上领学，一起分析其中的物理原理，以实际行动传承中华优秀传统文化，回味古诗词的旋律，感受发声体的大小、粗细、松紧的改变对音调的影响。

（二）物理与工程技术跨学科融合，异器同奏，解析物理视角下的《琵琶行》

笔者将《琵琶行》中的经典名句谱成云南民歌，并让学生用不同乐器演奏。五名学生用自制的笛子、鼓、三弦、排箫、二胡在台上演奏自谱版《琵琶行》，与此同时其他学生在台下用竖笛合奏（扫码看视频）。台上的学生逐一展示、试奏、解释自制乐器的发声原理及蕴含的物理知识。台下的学生观看表演并从物理视角感受民族乐器、民族音乐的魅力。

1.展示自制乐器笛子

丙同学现场吹奏自制笛子，发现响度变化并不明显——尽管用很大的力吹笛子，响度依然很小。笔者让学生将市面上的笛子与学生自制笛子进行对比。他们发现市面上的笛子有笛膜，还有一个孔，决定对自制笛子进行改进。笛子的发声原理：笛子是靠吹奏者呼出的气流与吹孔的边棱碰撞而发出声音的，具体来说就是演奏者通过风门将气流呼出，呼出的气流撞击吹孔前沿壁，被边棱分成向内、向外二股气流。气流50%进入笛内，另外50%在笛外，这样笛子就会发出“基音”。演奏者呼出气流的粗细、快慢，以及气流与笛子吹孔的角度，直接影响笛腔内空气柱长短粗细的变化，造成竹笛音调发生变化。

2.展示自制乐器灯罩鼓

丁同学手持自制灯