数据与资源支持下的小学数学分层教学.docx

数据与资源支持下的小学数学分层教学

课堂作为教育的主阵地，是中小学改革创新的核心与落脚点。建设具有育人水平高、教学效率高、结构稳定性高的高质量课堂已成为热门话题。以数字技术赋能高质量课堂建设是“双新”“双减”背景下课堂改革创新的重要命题。然而，当前小学数学教学仍然存在核心素养要求落实不到位、认知工具与教学全过程缺乏融通、课堂练习及课后作业针对性不强等问题。教育高质量发展背景下，要不断开辟教育数字化新赛道。分层教学作为实施差异化教学的一种途径，有研究[1]表明其不仅能影响学生学业成就，而且对学生学习态度、自我概念、情绪体验等产生影响。因材施教同时体现了教育对于“高公平”与“高质量”的双重追求[2]。笔者践行新课程改革理念，坚持育人导向，在技术支持下构建基于分层学习资源的小学数学分层教学模式，即针对学生的发展需求，组织分层学习资源，科学运用“分层认知工具”“分层练习”“分层作业”三大法宝，让分层教学在打造高质量课堂的过程中焕发新的生命力。

一、分层教学的理论依据和数据与资源支撑

（一）理论依据

《义务教育数学课程标准（2022年版）》在课程理念部分明确提出“使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展，逐步形成适应终身发展需要的核心素养”。教师应让不同层次的学生得到不同的发展。分层教学，就是以学生发展存在的差异性为前提，在教学过程中，针对不同层次的学生，根据其不同的个性特征与心理倾向，以及不同的知识基础与学习能力设计不同层次的教学目标，运用不同的方法进行分层教学，分类指导[3]。笔者以“资源”为中心，设计不同的学习资源，以适应不同学生的发展需求。何克抗先生在批判吸收建构主义的基础上，建立基于主客观统一的认识论和主导与主体相结合的教育思想的新建构主义，主张将有意义传递与探究指导结合开展教学，提出包括“创设情境、启发思考、自主探究、协作交流、总结提高”环节的探究模式[4]。笔者以该教学模式为原型进行再造。

（二）数据支撑

目前，针对数学开展分层教学已有不少研究和实践，积累了一定的经验和数据。例如，汝青华提出“双减”背景下数学分层教学的策略，即对学生合理分层、对教学内容分层、作业设计分层。唐毅兵将学习达成分为三个层级，即基础、综合、创新，对每个学生的层次分析，每学期进行调整。孙莉娟开展了基于“智慧课堂”教学平台的初中数学分层教学的探索，针对课前预习、课中授课、课后作业进行分层，还注重伴随式评价。他们都做到了“分层”，关注到不同层级的学生，只是分层要素存在差异。不少教师对学生分层只是停留在测试、日常观察的基础上，凭主观经验去分层，不能做到“即时分层”。在智慧学习环境下，为了发展不同学生的核心素养，教师需要基于数据构建新型教学模式：一是基于学生的作答数据对学生进行分层，即学生接收何种学习资源与他们自己的作答数据相关；二是在学生自主探究新知时，试图提供两种以上的认知工具，以适应不同学生的需求，提高各层次学生探究的参与度。

（三）资源支撑

提供何种学习资源对满足学生需要，以及引导其核心素养的发展具有重要意义。教师可以开展大单元教学为契机，关联单元目标、任务群、问题链，从目标、内容、活动、评价等方面重新审视单元资源的设计，并为适配不同层次学生的学习需求，规划建设分层学习资源。其主要包括分层认知工具、分层练习和分层作业。

1.分层认知工具

一切能促进学习者认知、帮助其进行思维的工具，包括纸、笔、模型等都可称为认知工具[5]。笔者所述“分层认知工具”指在自主探究环节，学生能够选择使用的认知工具，其作用是唤起学生探究新知的欲望，对数学学习产生积极情绪。依据工具功能将其分为两类：一是按“探究方式”分层，即提供两种及以上的工具，助力学生在探究新知时，选择自己想要的方式去探究；二是按是否提供“探究提示”分层，即额外提供提示“如何做”的资源（如文本、微课），供无从下手的学生观看，让他们根据提示开展探究。

2.分层练习

分层练习有助于学生有效巩固课堂所学。笔者所述“分层练习”指教师利用教学云平台设置分层练习，支持学生根据前一题的作答数据，决定自己接收何种层次的下一题。做什么练习、答什么题目是由学生产生的数据决定的，以此确保学生在原有水平上分层进阶，提升核心素养。

3.分层作业

分层作业可以促进学生对知识的巩固、迁移。笔者所述“分层作业”指教师分层布置课后作业，让不同层次学生获得适配其核心素养发展的习题，分层巩固，达到应有的水平。

二、基于分层学习资源的小学数学分层教学模式设计

为贯彻新课程改革的理念，笔者以分层教学理论、建构主义学习理论为指导，立足小学数学的学科实践，针对核心素养的培育重点，依托三类分层学习资源，构建了基于分层学习资源的小学数学分层教学模式（如图1），具体包括五个环节：情境导入、探究建模、深化建构、回顾提升、课后作业。在一体机、