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技术赋能实现初中英语个性化教学

技术赋能英语教学能够破解常规教学中以教师为中心、教学形式单一、教学内容和评价方式“一刀切”等众多局限，引导学生形成自主调节的学习策略，发展纵向提升的思维能力。本文案例使用的“人教英语”教学系统，是指以多媒体网络技术为依托，交互主体多向、全面、深层输入与输出数字课程资源的教学系统。它在课程内容上以人教版Goforit！教材为蓝本，以词块构建、口语交际、主题阅读等形式对单元主题进行深入诠释，挖掘内在育人价值。系统具有弹性选择学习内容和即时查看学习数据的功能，能够引导学生进行个性化学习和反思。它还包括大量侧重训练思维能力的阅读可视图或写作结构图，设有能够储存学生学习成果的电子档案袋，帮助学生追踪、观察、总结个人思维进阶的情况。

一、课前个性预习，自主浸入单元主题

“人教英语”教学系统为课前预习提供了更生动的输入渠道和更立体的语用环境。通过软件强大的交互功能和数据平台的全面反馈，学生可以灵活地选择学习时间、内容和频次，自主操练个人相对薄弱的语言知识内容。教师通过对数据的观察和分析，可以了解真实学情，以学生为中心，重新调整教学进度和教学设计。

以“Haveyoueverbeentoamuseum？”的预习任务为例，教师布置了周末分层预习任务（如图1）。A层学生重点学习LetsStart中的SectionA、GetReady和StarttoTalk。围绕本单元funplaces的主题，每个词块都有彼此间的逻辑联系。人机互动平台还为词块的习得提供了图像、文字和声音的多元化支持，大大提高了学生记忆词汇的效度和深度。对于学有余力的B层学生来说，他们可以在完成模音的基础上选择对话文本进行主题归纳、逻辑分析等。系统会根据学生输入的语音情况给出即时反馈，从语音、语调、语速等方面综合判断学生是否进行了这个词或句子的准确模音，给出是否顺利通过语音识别的提示音。对于相对薄弱的词块或句子，学生可以反复自主操练，预习内容具象生动，预习效果可测可调，实现精准预习。

学生和教师均能在后台查看课前预习任务的完成数据。通过系统自动生成的多种形态图表（如柱状图、饼图、折线图等），教师能够对学生的预习全过程有所了解，让预习发挥对班级学情分析和课堂教学提示的最大效用：“完成率”，综合评估学习时间和学习内容，体现学习进度；“正确率”，主要反映语音识别通过率、词块含义理解正确率等情况；“功能鍵使用”，真实反映学生听读词块时的学习方式，“录音键”的使用频率则是评估学生语音练习态度和效果的重要参考内容（如图2）。

快捷、准确、全面的后台数据能够帮助教师调整和优化教学过程中的输入性活动设计，更有针对性地突破教学重难点。比如，通过分析学生该单元的预习数据，教师发现超过90%的学生对SectionA1a中的词块内容掌握较好，于是在第一课时导入中直接采取自由交谈的方式，让学生说一说在不同的funplaces中可以做哪些事，省去看图导入词块的环节。再如，教师在第二课时设计了快速问答环节，对SectionA2d中关于电影博物馆参观细节的问题向学生提问，省去了当堂反复听对话获取信息的环节。这主要是源于数据显示大部分学生对于这一板块的练习完成度较高，在预习中已经达到熟悉对话内容的效果，因此可将更多的课堂时间留给2d话轮分析和口语交际策略操练。

二、课中适时链接，思维驱动个性思考

英语课堂上，很多教师常常会预设学生达成教学目标过程中的难点，从而设计一系列难易交织的问题链，以及理解语言、机械操练、对话运用等活动，从而引导学生逐步完成教学任务。这样的课堂教学，大多以教师为教学活动的设计者和问题解决的引领者，并不能充分体现学生主动思考质疑和综合运用的主体作用。教学活动也通常是填空、选择、问答等，缺乏在具体情境中运用语言的迫切感和启发思维的刺激点。

因此，教师在课堂上适时激活技术手段丰富师生互动形式、提高学生参与度和思维含量，是让英语课堂不那么沉闷和单调的法宝之一。“人教英语”教学系统呈现的大量操练活动，能够让学生在教师的指导下，在沉浸式的人机互动环境中尝试利用所学语言知识解决各种问题，自觉关注信息沟和思维矛盾处，提高高阶思维能力。

例如，教学英语八年级下册第四单元第一课时SectionA（1a-2c）的听说课时，教师在课堂导入阶段可直接让学生运用平板电脑打开“人教英语”教学系统，找到相应单元的词块输入部分进行听音、选图、模音和对比学习。五分钟的当堂人机互动练习，既能够保证学生都参与其中，又便于教师在巡视时发现学生未能很好掌握的词块，统一纠正和强化。然后，教师出示教材SectionA1a中的听力背景图片，引导学生通过“看”的技能预测对话内容。完成1b中圈出所听到的问题的任务后，教师又适时安排了人机互动活动，组织学生通过听音、看形、拖