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跨学科理念下混合式教学探索

2018年，教育部发布了《教育信息化2.0行动计划》，明确提出要加快教育现代化和教育强国建设。步入教育信息化2.0时代后，国家倡导采用综合性教学方式落实学生学科核心素养。2022年4月，教育部发布了《义务教育课程方案（2022年版）》。该方案提出了“加强课程综合，注重关联”“变革育人方式，突出实践”的两条基本原则。为了高效开展核心素养导向下的综合学习活动，变革育人方式，该方案要求各门课程原则上要用不少于10％的课时设计跨学科主题学习[1]。《义务教育生物学课程标准（2022年版）》增设“生物学与社会·跨学科实践”学习主题[2]。对于“互联网应用与创新”主题教学，《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》倡导教师以跨学科方式开展[3]。教师引导学生跨学科主题学习，要让他们深入探究体验，将课堂学习与实验、户外考察、设计制作等实践联系起来，突破时空限制[4]。为了落实上述文件要求，教师尝试开展跨学科理念下混合式教学，让学生采集种子、制作种子信息二维码，参与“智慧农业基地种子库建设”系列活动，并录制视频上传自媒体平台进行展示和推广，践行实践育人的理念，培养他们的创新精神和实践能力，提升数字化学习和创新素养。

一、跨学科理念下混合式教学设计

优幕互动学习平台（UMU平台）是支撑教师个性化教和学生个性化学的有效载体。教师可以利用该平台建设课程资源，了解学情。学生可以利用平台资源，自主学习，分组讨论，展示成果。教师指导学生在跨学科理念下开展主题为“智慧农业基地种子库建设”的项目式学习活动，教学流程如图1所示。

（一）整体设计思路

教师借助UMU平台开展学情调查时发现，部分学生对种子库和粮食安全等存在错误认识。教师设置多样的教学活动，引导学生理解和认同“保障粮食安全要加强种质资源的保护，建设濒危种子库是保护生物多样性的重要措施”。学生以“建设智慧农业基地种子库”为核心任务，以项目式学习的方式开展跨学科实践，参与线上和线下系列活动，在活动中学习生物学和信息技术知识与技能。教师引导学生应用多学科知识解决遇到的问题，解答学生建设种子库过程中的困惑，增强学生的粮食安全意识，引导学生自觉地加入保护生物多样性的队伍中，做生态文明的建设者。

（二）教学具体环节解析

1.借助智能平台前测，了解学生基本情况

教师借助UMU平台调查发现：大多数学生没有听说过或参观过种子库；部分学生不知道建立濒危植物种子库是保护生物多样性的重要措施。对种子储存的适宜条件为“温度0—5℃，湿度25%—65%”，只有15.4％的学生选对答案；9.6％的学生不会使用视频剪辑软件，23.1％的学生不能熟练使用视频剪辑软件。教师据此确定教学重点，即教授学生视频剪辑技能，以及粮食储存条件等知识。

2.线上双师融合教学，探讨种子库的建设

教师借助“腾讯会议”平台，组织学生探讨如何在校内开展“智慧农业基地种子库建设”活动。生物学教师向学生介绍瓦维洛夫种子库、斯瓦尔巴全球种子库、国家作物种质库、中国西南野生生物种质资源。目前，全球已建成种子（质）库约1750座，共收集保存了740多万份种质资源，其中包括大量的珍稀濒危植物、地区特有植物、重要经济植物、重要农作物、野生近缘种种子[5]。建设种子（质）库减缓了植物灭绝的脚步，为人类未来的可持续发展赢得了机会。教师让学生区分种质库和种子库，并讨论以下问题：①斯瓦尔巴全球种子库被称为“末日种子库”，种子库为何被称为保存种子的诺亚方舟？②结合视频内容分析：我国建立种质库有何重大意义？③储存种子的适宜条件是什么？为什么需要这样的条件？④学校“智慧农业基地”要建立种子库，你愿意参与吗？⑤如何利用信息技术获取种子相关信息，并自主生成和共享有价值的种子信息？

接着，教师带领学生讨论种子库的建设方案。师生讨论后决定将活动分为3个环节：户外亲自采集种子、制作种子“电子身份证”、建设学校基地种子库。信息科技教师向学生介绍“识花君”等App的使用方法，以及如何利用“剪映”等软件剪辑视频。此外，信息科技教师将相关资源上传至UMU平台，供学生自主学习。

3.采集种子，尝试制作智能种子

学生利用“识花君”等App，识别公园内1—3种植物，并了解其主要特点，将这些信息记录在活动记录表上。学生使用剪刀等工具采集植物种子，回家后将种子进行晾晒，晒干后装入种子瓶，放在通风阴凉处保存。学生使用手机拍照或录视频，记录种子采集过程，使用“剪映”等软件剪辑视频，为制作种子电子信息做准备。学生利用UMU平台展示采集种子活动的照片，并在讨论空间提出疑问，寻求解决办法。

4.课堂完善活动成果，完成种子库的建设

信息科技教师在课堂上首先展示学生上传的优秀视频，让学生分组讨论优秀视频应具备哪些要素，然后讲解加字幕、转场等优化视频的方法，引导各组学生完成小组视频的加工与美化