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《教学机智—教育智慧的意蕴》读后感

《教学机智—教育智慧的意蕴》这本书是由加拿大教育学家马克斯·范梅南所著，很多老师在上课时都会提到这本书，并推荐学生去看，在教师教育类的推荐书目中，这本书也必不可少。很早以前就买了这本书，但是一直放置在我的书架上没有打开过。那天观摩吴特的习作课，课堂上学生的回答让我感觉到了“原生态”课堂的复杂和充满挑战性，而教师课堂的灵活应变处理则让我深深触动。我总是很羡慕又很佩服在课堂上游刃有余的教师，他们能够及时化解令人尴尬的处境，能够妥善地处理教学中出现的偶然事件。在我看来，他们是自信的，他们是有智慧的。回去以后，我无意间瞥见书架上的这本书，书名瞬间就像给了在困惑和沮丧中的我一个答案。我期望这本书能告诉我如何机智地解决和化解课堂中突发状况的技巧，告诉我如何高效地进行课堂的管理，告诉我如何应对不同性格和程度的学生等等，但是看完这本书后，我的疑惑似乎并没有解开，期望也并没有得到满足。当它告诉我“事实和价值、方法和哲学对于理解如何进行教育性的行动很重要，但是在教育时机中事实和价值、方法和哲学都无法告诉我们怎样去做”时，我一直在搜寻教学机智是什么，它是否能告诉我们怎么去做，但在接下来的章节中我似乎并没有找到我想要的相关的或明确的论述。也许是我对这本书的期望太高，这可能是一个原因，但最根本的原因在我看完整本书后找到了答案：教学中的机智本身并非一种直接授受的方法、技术或技巧，一套已经成型和成熟的模式和操作指南。可以说，这本书并非一本即学即用的工具书和手册，它不能给我提供现成的、可供选择的解决问题的办法，明确地告诉我在具体的教学情境中该如何操作。

???但是看完这本书改变甚至颠覆了以往我对“教学机智”的认识。在我的意识或潜意识中认为，教学机智发生在教学的突发状况时，而突发状况毕竟只是偶然事件。所以我们希望在学校中或是一堂课中学生能相安无事，一切按照我们的教学计划进行。这种“希望”尽管看似为学生好，但说到底始终是站在自己的立场上为自己考虑。同样，我希望寻求一套可操作性的方式或方法来处理课堂中出现的突发状况、偶然事件，表面上的确是为了促进教学的顺利进行，但是也抱有自己的“私心”：为了避免使自己陷入尴尬和窘迫的情境，树立教师的威信。用作者的话来说，这种不是受爱护和为他人着想的动机驱使的，带有自私的机智是虚假的机智。教学机智不是教师为了化解自身的处境而对孩子施加控制性、操纵性的影响，而是站在孩子的角度思考问题，给孩子提供安全、支持、理解的环境；尊重孩子的主体性，理解孩子的经历和体验；给孩子保留一定的空间，保护孩子的脆弱和敏感，防止孩子受伤害；重视孩子的独特之处和积极的品质，促进孩子的学习和个性成长等。

???在作者马克斯?范梅南看来，偶然事件不是一种意料之外的情况，而是教学的有机组成部分，“在教学中，常常是那些不稳定的、不连续的、变化不定的时刻需要某种无法计划的机智行动。这些不稳定的时刻并不是教学中的偶然事件，它们从本质上是教学的一个有机组成部分。”教师几乎每分钟要做出一个决定，要能使教育行动具有教育的意义，教师需要教学机智。他所阐释的教学机智是父母、教师或教育者与孩子交往的一种教育关系，而非仅仅只是处理偶发事件的技能技巧，“教学机智主要体现在与孩子们相处时的关心取向上。这与其说是某种可观察到的行为表现，还不如说是一种主动建立起来的关系方式。”在与孩子们密切接触和相处的过程中，教师了解学生的生活背景、性格特点、不同的需要，因而能够通过言语、通过沉默、通过眼睛、通过动作、通过气氛、通过榜样等与孩子进行交流，根据具体的情境、具体的学生进行具有教育意义的活动。因此，教学机智或教育智慧是在与孩子们相处时培养和形成，它指向学生的实践，要求教师能够感受到对孩子们的责任感，用爱和关心与孩子们相处，并对孩子们充满希望。

???第一遍读这本书浅尝辄止，所获并不多，但是现在我不会像以前一样畏惧在孩子面前的尴尬和窘迫，也不会简单地想寻求获得教学机智的捷径。