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《麻雀》第二课时教学反思

捶炼语言，增强引导

教师评价语的准确性与评价的引导性对课堂的效率有至关重要的影响。在《麻雀》一课的教学中，当小麻雀面对凶猛的猎狗，陷入非常危险的境地时，我向同学提问，“看到这个场景，你想用哪个词来形容？”学生A说“弱肉强食”，我没有及时给予引导，而是选了另一个同学来补充答案。

实则，此时教师稍加引导——“对小麻雀来说这是个怎样的场景”就能顺利引导学生将“恐怖”“可怕”“危险”等境地分析出来。可见教师临场的评价力就决定了课堂上学生的生成能力，只有好的“领路语”，才能引领出优秀的“思维路”。

巧用教材，以读促思

这个故事因猎狗与小麻雀的相遇展开，起因是庞大的猎狗要攻击柔弱的小麻雀，经过老麻雀奋不顾身地拯救，最后猎狗被老麻雀的勇气震撼从而退缩。故事角色对比甚为鲜明，矛盾设置非常巧妙，细节描写尤为生动，母爱赞颂深入人心。

教学过程中，聚焦文本角色间的矛盾、角色力量的比较与细节的品析，运用图示示意法帮助学生突破教学的重难点，即知道可以按事情的发展顺序写事，把事情的起因、经过、结果交代清楚；学会把看到的、听到的、想到的写下来，清楚展现事情发展过程中的重要内容。

第二课时的教学板块较为清晰，一则品味老麻雀奋不顾身的母爱，二则通过反复品读课文，探索屠格涅夫能将母爱写清楚的奥秘。在引导学生要学会把看到的、听到的、想到的写下来，清楚展现事情发展过程中的重要内容这一教学过程时，我将其与课文的整体阅读进行了拆解，并未引领学生边读便发现奥秘，而是直接出示相关段落，让学生非常直观的总结出写作的技巧并加以运用。

事实证明，一股脑的将工具性内容拖出，并不能帮助学生品味到这样写的好处。而是应当通过反复的诵读、重点段落的对比，逐句逐步品味和总结出文中涉及的手法和运用此类方法在书写上的妙处，方能让学生更深入的感知到此类手法的作用及其应用方式。

链接生活，情感共振

情感教育方面，学生们对母爱的伟大有了深刻的感受。虽然学生有所触动，但如何将这些情感体验转化为具体的行动指南或生活态度，还需进一步引导。

总之，通过《麻雀》第二课时的教学，我深刻体会到，教师要深研课堂语言，生成教育智慧，同时，文学作品的教学不仅要关注学生的情感体验，更要注重培养其思维和深度解读能力，这样不仅能加深学生对作品的理解，也为他们的写作打下坚实的基础。