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《盘古开天地》教学设计与反思

【教学过程】

启梦：创设大情境，走进神话

一、谈话导入

1.阅读“快乐读书吧”，链接“神话”。

2.了解单元篇章页，明晰语文要素。

3.出示大单元情境任务。

二、趣聊神话，走近盘古开天地

1.读词语，趣聊神话故事/人物。

2.单元神话故事大串联。

追梦：梳理脉络，感悟神奇

三、初读课文，整体感知

1.学生自由读课文，掌握主要内容。

（1）读准字音，读通句子。

（2）想一想：盘古开天地讲了一个怎样的故事？

2.分组学习生字，理解词义。

3.图文结合，梳理故事主要内容。

（1）插图和段落匹配，梳理起因、经过、结果所对应的段落。

（2）提炼关键词，对比盘古和天地随时间的变化。

（3）借助思维导图，简要讲述课文主要内容。

四、精读课文，感受神奇

1.小组合作话神奇，分享神奇之处。

默读课文，出示相关阅读要求。

2.学生畅谈神奇之处。

展梦：拓展推荐，激发兴趣

五、探究神话奥秘，拓展阅读

1.文言文版《盘古开天地》拓展链接。

2.中国古代神话故事推荐。

3.学生作业布置。

教学反思：

????“大单元教学”是基于学科“大概念”的思考，通过群文阅读形式来发展学科核心素养的模式。这与新课程标准中的语文“学习任务群理念”不谋而合，都指向特定学习主题。部编版四年级上册第四单元是神话单元，《盘古开天地》作为第一篇精读课文，在教学时我尝试以大情境下的单元统整理念贯穿本课教学，通过勾连快乐读书吧、语文园地及单元内的三篇课文，实现基于学习任务群的单元学习内容整体规划。思考本节课在教学中体现了如下的设计思路：

一、立足单元，复盘教材

????教材的编排遵循学生能力发展过程螺旋上升的梯度性原则，单元统整时要紧扣双线组元架构解读文本，既要“上下贯通”纵向梳理单元主题序列，同时又要“左顾右盼”联结同类结构，把握文章内容，以“全景”视角制定精准的教学目标。以突破单篇教材间的壁垒，实现在单元内容系统的结构化分析基础之上进行设计，从而有效考查学生对单元核心知识的整体性、概念化的理解。

????以统编版四年级上册第四单元内容为思考，本单元是以“神话故事”为内容组织的单元，通过本组课文的学习要求学生掌握三点要素：一是了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容，二是感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象，三是展开想象，写一个故事。教师在进行单元统整的教学设计时，应牢牢抓住本单元应达成的语文要素，贯彻“由大及小——由小串联”的理念，事先通过文本解读，凝练单元主题，从“神话故事”这一大的单元主题视角出发，思考“小”的单篇课文的内涵，提炼每篇文章的主题，再由单篇“小”主题去串联整个单元的文章，“复盘”本单元教材编排意图，做到心中有数，教学过程方可得心应手。本单元教学时就通过“神话故事传讲人”这一大情境的任务实践将本单元的内容串联起来，创设单篇课文形式多样的教学环节，深化与拓展学生对“神话故事”的学习与理解，落实语文要素。

二、情境赋能，贯穿设计??

???教学过程要以单元大情境任务为中心，整合单元学习资源，创设真实的语文单元学习情境，以“全程”推进的视角分解进阶式的子任务教学。通过多维整合，创设教学情境的真实性。通过“大闯关”类的层级挑战的大情境创设，让学生在这样的闯关情境中探索学习，不断与问题挑战情境形成互动，增强学习体验感，获得新知。在《盘古开天地》单元整体教学中，“神话故事传讲人”任务情境的创设打通生活情境与语文学习的壁垒，唤醒经验，催化“活性知识”，在问题与情境中使语言等各项能力的发展。课堂伊始借助快乐读书吧和语文园地中神话相关的词语，交流唤醒学生阅读记忆，激发对神话的兴趣；课中以思维导图为载体，帮助学生厘清故事的起因、经过、结果，并着重例举品析学生畅谈文本中的神奇之处，教会学生当好传讲人的方法，整堂课注重对中国传统文化的渗透，而文言文版的《盘古开天地》的拓展对比，不仅让学生深刻感受神话的神奇内涵，同时也为本单元中即将出现的文言文《精卫填海》作铺垫。

三、链接生活，助推实践

???基于任务群的单元统整教学设计，需以教学评一体化为指向，关注学生的表现，以“全域”视角打通课内外，辅之以相关载体评估学生完成学习任务的进度、程度、能力和水平。在《盘古开天地》单元整体教学中，推荐学生课后阅读更多的中国神话故事，然后通过讲给同学或者家人听以此激活学生课外学习兴趣。生活是丰富多彩的，将生活充实于学生的作业中去，为教学注入了新内涵，赋予新的生命，同时将引导学生更多的关注生活、思考生活、感悟生活并致力于拓宽他们的视野，提升他们的实践能力。