教学设计——再探“铁三角”.doc

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教学设计再探“铁三角”

一、教学设计背景

“铁三角”是高中化学一个非常重要的内容，也是一个学生容易迷惑的内容，如一个变化，到底要加强的还是弱的氧化剂（或还原剂），为什么硝酸和氯气有特殊，为了解决这些迷惑，让学生更好的理解和记忆，特设计本节课（二课时）。

二、总体思路

我设计了八个逐步深入的思考题（见教学过程），并用课件适时展示有关内容。另外，为了便于学生预习和自主学习，我提前把课件发到我的空间上，让学生课前自己观看，提高课堂效率。

三、三维教学目标：

1、通过让学生写出相应的离子方程式或化学方程式，加深对相应内容的记忆。

2、通过让学生对比分析相应的反应，通过氧化剂的氧化性强弱、还原剂的还原性强弱，推测不同价态铁元素转化中得失电子的难易。

3、通过让学生对比分析，自己得出“过程相反，得失电子的难易相反”和“过程相反，得失电子的难易相同”这相互矛盾的结论，并且用比喻说明矛盾是表面的，根本的规律是“过程相反，难易相反”。

4、通过得失电子的难易和氧化剂、还原剂强弱角度的分析，得出本质的“铁三角”，为“铁三角”的扩展打下基础。

5、通过提出问题、讨论交流、合作表演，让学生明白“硝酸、氯气搞特殊”的原因，进而明白许多特殊只是表面的。

6、通过合作表演，揭示氧化还原反应的本质和特征；培养学生从微观角度准确理解反应的能力；提高对电子得失对立统一规律的认识；提高学生学习兴趣，合作学习的意识及自我表达的能力。在表演中，也渗透了法制意识、人文意识等。

四、教学重点、难点

教学重点：“过程相反，难易相反”；本质的“铁三角”；硝酸、氯气搞特殊。

教学难点：“过程相反，难易相反”和“过程相反，难易相同”这相互矛盾的结论的解释；“硝酸、氯气搞特殊”的解释。

五、教学方法：对比、讲解、表演

六、教学准备：教学课件、表演剧本的书写和修改、表演道具、课前表演指导

七、教学过程：

教学

环节

教师活动

学生活动

设计意图

引入

【讲述】“铁三角”是高中化学一个非常重要的内容，大家认为对此内容是否胸有成竹了，有没有什么疑问？这堂课我们就来深入探究“铁三角”。

【投影】再探“铁三角”

思考

引发学生的问题意识，引入学习主题。

思考一

【投影】思考一:如何实现各种不同价态铁元素之间的转变，写出相应的离子方程式或化学方程式，如何直观表达这些变化？

(1)Fe→Fe2+(2)Fe2+→Fe3+(3)Fe→Fe3+

(4)Fe←Fe2+(5)Fe2+←Fe3+(6)Fe←Fe3+

【投影】（学生思考后）“铁三角”

思考

让学生加深记忆。为后面学习积累基础。

强化离子方程式的书写。

思考二

【投影】思考二:“铁三角”告诉我们各种不同价态铁元素之间转变的条件，这些条件，有的相同，有的不同，为什么？从得失电子的难易和氧化性、还原性强弱的角度想一想，推测不同价态铁元素转化中得失电子的难易。

(1)Fe→Fe2+S、I2、Cu2+H+

(2)Fe2+→Fe3+Cl2、Br2、HNO3、H2SO4(浓)

(3)Fe→Fe3+Cl2、Br2、HNO3、H2SO4(浓)

(4)Fe←Fe2+H2、CO、C、活泼金属(5)Fe2+←Fe3+Fe、Cu、H2S、S2-、I-

(6)Fe←Fe3+H2、CO、C、活泼金属

思考

强化得失电子的难易和氧化性、还原性强弱的关系。

【投影】

(1)弱氧化剂易失电子

(2)强氧化剂难失电子

(3)强氧化剂难失电子

(4)强还原剂难得电子

(5)弱还原剂易得电子

(6)强还原剂难得电子

思考、

笔记

思考三

【投影】思考三:下列两组变化有什么特点，从下列两组变化中得失电子的难易中，你能得出什么结论，生活中可有类似的经验？

(1)Fe→Fe2+弱氧化剂易失电子

(4)Fe←Fe2+强还原剂难得电子

(2)Fe2+→Fe3+强氧化剂难失电子

(5)Fe2+←Fe3+弱还原剂易得电子

思考

让学生明确规律“过程相反，难易相反。”

【投影】结论3：过程相反，得失电子的难易相反。过程相反，难易相反。

思考四

【投影】思考四:下列这组变化有什么特点，从这组变化中得失电子的难易中，你能得出什么结论，有什么疑问？

(3)Fe→Fe3+强氧化剂难失电子

(6)Fe←Fe3+强还原剂难得电子

思