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《致大海》名师教学设计

【单元知能对标】

必备知识

学科能力

学科素养

高考内容

第12课玩偶之家（节选）/易卜生

学习理解能力：观察记忆、信息提取、分析概括、领会理解

实践应用能力：应用交际、解释推断、解决问题、策略运用

创新迁移能力：发散创新、批判赏析、内化完善

语言建构与运用

思维发展与提升

审美鉴赏与创造

文化传承与理解

1．理解戏剧重要词语、句子的含义

2.梳理、概括戏剧冲突（情节)、冲突原因、冲突作用

3．戏剧思想内容与艺术特色的分析和鉴赏

4．分析戏剧结构、概括戏剧主题

5．戏剧内容理解、艺术手法探究

6．鉴赏现代诗语言、形象、艺术手法

7．分析评价现代诗思想情感和观点态度

第13课迷娘（之一)/歌德

致大海/普希金

自己之歌（节选)/惠特曼

树和天空/特朗斯特罗姆

【课文内容分析】

一、层次、结构、内容

第1、2节：写诗人向大海告别，表达了对大海的热爱之情。第3-7节：表达了因自身的不自由而感到的悲伤痛苦。第8-13节：写缅怀英雄拿破仑和伟大的诗人拜伦。第14-15节：表明了永久怀念大海之情。

二、总体写作特色

诗人对大海以“你”相称，是诗人对大海的倾诉，诗人在诗中以抒情主人公的身份出现，直接对大海表达自己的感情，并蕴含深沉的苦闷，使全诗具有哀歌式的忧郁美。

诗歌以开阔的意象，澎湃的激情，纵情抒写大海，气势磅礴，意境雄浑，诗情奔放，读之好像我们也成了站在山崖上向大海呼唤或在风中久久徘徊于大海边的诗人。无论采用什么方式抒情，诗情贵真，唯有真情能感动人心。诗人把自己最真实的心路历程借大海这一形象，以第一人称“我”对第二人称“你”的倾吐方式切入，使“我”与大海互为映衬，融为一体。

三、教学优势

以前学过舒婷的《致大海》，舒婷的《致大海》是诗人把大海作为一面镜子来表达自己对社会和人生的理解。两首诗在题材上有相同之处，都是诗人借相同的意象(大海)来表情达意的作品。这就成为比较教学的基础，让学生充分展开讨论，比较两首诗的异同。普希金的《致大海》是借大海的形象，抒发诗人对自由的热烈追求，意象虽不多样，但却负载着作者沉重热烈的情感。在教学中组织学生充分讨论并理解诗歌中能突出表现大海特点的语句，体会其中寄托着的作者的情感，这样能更好地明晰诗人的抒情思路。

【学情整体分析】

在高一必修上第一单元接触过现代诗，比如《立在地球边上放号》《红烛》《峨日朵雪峰之侧》《致云雀》，对学生而言，学生已积累了一些赏析现代诗的方法。在学习本单元时，完成学习任务的难点可能在于：对诗人知之甚少，歌德、普希金、惠特曼、特朗斯特罗姆这几位诗人的生平经历、创作追求、诗歌风格是什么，学生可能缺乏了解，也少有阅读其诗歌作品的经验；对与作品有关的信息，也知之甚少，如《迷娘》(之一)收入长篇小说《威廉·迈斯特的学习时代》，而小说主要内容是什么，人物是在什么情况下唱了这首歌，学生知之甚少，这必然影响学生对这首诗歌情感的把握；如何分析意象的组合与诗人情感的关系，如何从意象入手把握诗人的情感，如何着手去观察、分析诗歌的体式特点以及这种体式特点与诗歌独特意蕴的互动关系，学生在这些方面尚缺乏较为充分的学习经历。

学情补充：________________________________________________________。

【教学活动准备】

一、任务专题设计

厘清诗歌分成的三个部分；理解诗中的意象与意境，体会诗中蕴含的复杂的思想感情；感受中外诗歌不同的艺术风格和相互关系。

二、教学目标设计

1.了解四位作家的生平及创作风格，了解他们诗歌的创作背景。

2.分析诗歌的意象特点，能概括意象在主旨表达方面的作用。

3.分析诗中称呼转变的作用，体会诗歌在抒情方面的艺术技巧。

4.领悟诗人通过对大海的热爱和赞颂所表达的情感。

5.领悟诗歌中旺盛的生命之力以及“自我”的独特含义。

6.思考诗歌所探索的自然、人、生命等主题。

三、教学策略设计

首先教师范读，让学生整体感知并划分层次结构；其次通过研读诗歌，明确诗歌情感，其次鉴赏品读诗歌，并品味赏析精彩之处；然后在整体把握情感的基础上，观摩朗诵视频，进行朗诵展示，最后结合舒婷的《致大海》进行比较阅读。在学习过程中，要关注批判与发现、欣赏与评价、意识与态度、选择与继承等核心素养。

四、教学方法建议

指导自主教学法、合作教学法、探究教学法、“任务驱动”教学法，还有______________________。

五、教学重点难点

重点：

梳理诗中的意象，探讨诗人是如何运用意象的组合来营造情感的起伏流动的。

难点：

体会不同体式带来的不同审美感受，要用上原诗中的意象，改写