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核心素养下小学数学几何教学空间观念的培养——以周长为例

摘要：数学是研究数量关系和空间形式的科学，“数”和“形”是数学研究的核心，而“形”的抽象描述必然无法脱离空间观念。因此，文章立足核心素养，结合小学数学几何教学的实际情况，阐述了小学生空间观念的培养内容、准备，论述了小学生空间观念的培养方案，希望为小学生核心素养培养目标的顺利达成提供一些参考。

关键词：核心素养；小学；数学；几何教学；空间观念；周长

前言：空间观念是数学核心素养之一，新课程标准将其视为数学教学活动的重要内容以及学生应当具备的基本数学素质。而数学几何教学是发展小学生空间观念的载体，也担负着培养小学生空间观念的重任。但是在当前几何课堂中开展图形面积、周长计算教学时，空间观念的培养经常被忽略。基于此，以“周长”为例，探究核心素养下小学生空间观念的培养方案非常必要。

一、核心素养下小学生空间观念的培养内容

小学数学核心素养特指具有数学基本特征的关键能力、思维品质、情感态度与价值观，包括直观想象、数学抽象、逻辑推理、数学建模、数据分析、数学运算多个模块。

空间观念是与数学建模、数学抽象、直观想象模块紧密相关的观念，具体表现为：根据物体特征抽象出几何图形，完成“形”与“体”的可逆转换，比如，看到毛巾可以立即联想出长方形以及其性质等；想象出物体方位以及相关质检的位置关系；在头脑中将静止画面转变为运动状态并准确描述等。

二、核心素养下小学生空间观念的培养准备--以周长为例

1.分析学生基础

小学三年级学生初步进入少年期，性格特征中表现出明显的情绪不稳定、自控力低情况，数学学习成绩也开始进入两极分化阶段。大多数学生在综合知识运用方面基础较为不弱，无法有效收集、处理并应用信息解决实际问题，部分学生虽然已经接触过平面图形，但对一些数学基本概念理解仍然不到位，无法从实际物体中抽象出几何图形。

2.分析教材内容

周长》是北师大版三年级上册的内容，是在平面图形知识基础上的进一步深化，《涉及了大量实物与图形，要求根据小学生所了解的实际事例，结合小学生已有知识经验，帮助小学生理解周长的含义，并帮助学生建立丰富的表象，形成对周长的感性认识。

三、核心素养下小学生空间观念的培养方案--以周长为例

1.观察感知

观察是小学生认识事物过程中最为直接的手段，也是小学生与现实世界接触的工具，更是小学生形成数学知识体系的基本渠道。因此，教师应将观察感知看作培养学生空间观念的一个重要窗口。

根据《周长》课程内容，教师可以营造一个国庆节制作贺卡的情境，通过多媒体软件出示制作完毕的贺卡，或者展示贺卡的实物，吸引学生视线。并设疑：美术老师给了

我一个建议，在贺卡周边围一圈彩带会非常漂亮，那么，需要准备多长的彩带呢？此时，多数小学生会盲目猜测，“1米、10米、100米”，表明小学生的认知起点与将要学习的知识之间的差距明显，此时教师就可以顺势鼓励小学生验证自己的答案，进入“具体看一看”阶段。在“看一看”阶段，为了保证整体观察活动有序开展，教师可以将小学生划分为若干个小组，每个小组集体商讨决定观察的方法，并相互交流所观察到的贺卡周边围一圈彩带的变化。各小组观察完毕后，鼓励各小组交换观察位置，并讨论所观察到内容的变化。通过具体的问题引导小学生从不同的视角进行观察，并认识到一个物体从不同角度观察到的图形可能存在差异，帮助小学生初步完成从三维空间到二维空间的过渡。

2.动手操作

动手操作是小学生获取知识经验的直接渠道，可以启发小学生踊跃发散思维，培养小学生对数学知识学习的兴趣。从本质上而言，小学生动手操作的过程就是小学生手、脑、眼多器官协同合作的过程，可以调动小学生多感官参与学习。即在动手操作环节，小学生不仅需要动手，而且需要开动脑筋思考、用嘴巴表达，积累更加丰富的数学活动经验，奠定空间观念发展基础。

根据《周长》教学内容，教师可以将班级学生划分为两人一组的若干个小组，为各小组设计不同的动手操作任务。任务一为：合作用两种长30厘米、宽15厘米的长方形纸片拼一拼。探究纸片拼接后图形周长计算方法，在探究方法基础上汇总规律；任务二为：将长30厘米、宽15厘米的长方形纸片剪成两个完全相同的小正方形，尝试触摸剪切的位置并指给合作同伴看；任务三为：利用四个边长为15厘米的小正方形，尝试拼接图形，观察并测量、计算，得出周长最大的图形。在操作过程中为小学生提供充足的分享空间，鼓励小学生在小组内、小组外分享图形拼接的方法、周长计算的方法，促使小学生在掌握拼、剪方法的过程中尝试进行周长的比较、计算，实现空间观念的拓展。

3.联想想象

表象的获得是帮助学生建立有关几何形体空间观念的关键。对于抽象的数学概念而言，生动而直观的物体观察、操作仅可帮助小学生理解，只有真正建立表象才可以帮助小学生及时摆脱具体事物的掣肘，由具象思维向抽象思维过渡。而联想想