基于核心素养的小学语文读写结合教学研究 论文.doc

基于核心素养的小学语文读写结合教学研究

摘要：阅读与写作作为语文学科学习中重难点内容，在提高学生读写能力方面扮演者重要角色。本文主要对核心素养含义及读写结合教学二者的关系进行简单阐述，分析基于核心素养下小学语文读写结合教学开展的必要性，并提出如何开展小学语文读写结合活动，希望通过语文读写活动的实施，提高小学生语文综合素养，以满足语文核心素养的要求。

关键词：核心素养；小学语文；读写结合

引言

众所周知，小学语文教材中所选取的阅读内容具有一定的代表性，在布局、遣词造句以及思想表达等方面独具匠心。在实际教学中，为了培养学生语文素养，理解阅读与写作之间的关系，教师通常会根据教材特点寻找读写的结合点，为小学生提供仿写、借鉴的机会，启发小学生从阅读中感悟写作，在写作训练中运用阅读过程中积累的素材和表达技巧，实现小学生读写能力的共同提升。

一、核心素养含义及小学语文读写结合的关系

（一）含义

核心素养指的是学生所具备的适应社会发展的综合能力和素养。语文核心素养是基于语文学科下学生所具备的语言、审美、思维以及文化等综合素质，与新课改下小学语文教学理念相一致。

（二）读写结合二者的关系

在小学语文教学中将读与写结合，即合理利用教材资源，充分发挥教师教学艺术性，将语文阅读与写作模块学习有效结合，引导小学生将阅读学习中掌握的知识灵活运用到写作中，二者的关系为相互促进、相辅相成，阅读作为写作的基础，是知识内化的过程，通过广泛的阅读帮助小学生写作积累大量的素材，使其根据写作题材灵活运用所积累的内容，写作是对阅读行为的深化，是文字表达的过程，在写作中学会知识的迁移和灵活运用，促小学生读写能力的提高，达到语文核心素养培养的效果。

二、基于核心素养下小学语文读写结合教学开展的必要性分析

（一）读写结合教学的意义

其一，小学语文教学中，低年级学生会接触大量的拼音、词汇，通过读写结合的教学方式，可以帮助小学生准确记忆拼音、生字词，使其理解语音与词汇之间的关系，为后期精准阅读、流利书面表达打下基础，更好地运用语文知识理解其他学科知识，突显出语文学科基础性的作用。

其二，处于小学阶段的学生，在语文学习中自主意识比较淡薄，还未养成独立思考的学习习惯，对语文学科学习的重要性认识不到位。而教师所组织的语文读写结合活动，为小学生提供独立思考的空间，使其在读写结合学习活动中拥有知识迁移和运用意识，且将这种意识运用到其他学科学习中，增强小学生自主学习能力。

其三，对于教师而言，基于核心素养下小学语文读写结合教学方式的应用，不仅是对传统语文教学方式的补充，而且是对教师课堂教学能力的考验，促使教师不断更新语文读写教学理念和方法，对读写结合教学方式深入解读，促使语文读写教学效率提高。

（二）小学语文读写结合教学存在的问题

其一，在新课改理念的指导下，小学语文教师对核心素养内容、目标有一定的了解，且尝试在语文教学中应用该理念。但是对读写结合教学理解存在偏差，在实际教学中二者处于割裂的状态，所设计的读写教学活动未能体现二者结合的作用和意义，小学生只是被动地接受阅读方法和技巧，或者进行写作训练，一方面导致语文教学效率比较低下，不利于语文读写教学活动长期开展；另一方面小学生缺乏读与写结合学习的意识，不利于学生阅读理解能力、写作能力的提高。

其二，目前小学语文阅读与写作教学中，依旧采取传统授课方式，课堂气氛相对比较沉闷，与小学生活跃、好奇的心理特点不相适应，无法唤起学生读写学习的热情，并且部分教师所设计的读与写教学活动局限于教材内容，无法满足小学生探索、求知的欲望，长期如此，容易挫伤小学生阅读、写作学习积极性，不利于小学生语文核心素养的培养。其三，在当前应试教育环境下，语文教学的功利性、目的性比较强，在小学语文读与写教学中，教师主要采取死记硬背、题海战术等方式，让学生在语文考试中获取高分，很少站在小学生的角度设计、组织读写教学活动，导致部分小学生无法意识到语文学习的价值，只是被动地掌握阅读和写作方法和规律。

三、核心素养下小学语文读写结合教学活动如何开展

（一）充分挖掘教材资源

阅读作为写作的基础，通过有效地阅读可以促使学生写作水平提高，在小学语文阅读教学中，教师应引导学生开展阅读活动，从中掌握表达方式、写作技巧等。小学语文教材中拥有大量的经典篇章，教师可以根据班级学生读写水平选择部分满足小学生心理的内容，在课堂教学中带领小学生进行精读、细读，以丰富的情感进行授课，增强小学生语文学习的热情，感受本文中所表达的思想情感。比如在学习《观潮》这篇课文时，教师可以引导小学生透过文中段落、词句等的描写感受钱塘江的壮丽景象，唤起学生对祖国大好河山的热情之情。在本文学习之后，为了促使小学生语言组织和表达能力提高，鼓励小学生以文字的形式写读后感，将内心所感所想表达出来，为类似的作文话题创作提供素材和借鉴。