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《三位数加法》教学反思

篇1：三位数加法教学反思

本节课是在同学已经把握了100以内的口算加法，笔算两位数加两位数的进位加法的基础上教学的，同学已经基本把握加法计算法则，所以本节课我让同学自主学习、探究。

教学由复习简洁的进位加法口算开头，接着复习了两位数加两位数的连续进位加法的竖式计算，巩固了竖式计算中数位对齐，从个位算起的方法。这样即巩固了旧知又为新知作铺垫。

依据同学喜爱课外书的特点，创设了统计三个班级订阅《小哥白尼》图书的情景，激发同学的学习爱好。让同学从统计表里发觉数学信息，提出问题，列式解决，在学习连续进位之前先独立估算，培育同学的估算意识，养成对计算结果的大致范围进行估算的习惯。

有了两位数加两位数的进位加法的基础，同学用类推的方法很简单就能够自己学会三位数加三位数的进位加法，所以我引导同学尝试先独立计算，再沟通算法，培育同学自主探究算法的精神。在计算中连续进位的难度稍有提高，但遵循的是相同的运算规章，同学通过自主探究学会了进位加法的计算，同时也体会到了胜利的喜悦。从而更好的巩固了竖式计算留意的要点并强调“哪一位相加满十，就向前一位进一”。

同时在教学中也存在一些问题和圆满之处，第一，在估算教学时，没有很好的把估算的结果和精确计算的结果紧密联系起来；其次，应当多进行比较学习，留意学问的联系，如：在归纳三位数加三位数进位加法的算法时，我还应当准时引导同学比较不进位加法和进位加法的异同，这样利于同学加深印象。第三，课堂上的语言还有待进一步锤炼，比如环节之间的过渡语，对于同学的评价语等，在细节上完善了才能使整堂课更好。第四，对“课堂生成”的应变力量还有待进一步提高。

篇2：《三位数加法》教学反思

学习了三位数加三位数的连续进位加法，原本我以为同学在计算时有了前面的基础，计算的正确率不会差到哪，可是，几次作业做下来，却让我跌破眼镜，那计算的错误率叫相当的高啊！同学是不会吗？不是，让他们说，他们都知道，但为什么一到自己做题，不是这里错一点就是那里不对。比如要求在进位时要有进位的标记，有的孩子不以为然，结果在下一个数位需要加上进来的数时同学就遗忘了。有的孩子认为计算很简洁，没有重视，草草的看题，审题就更谈不上了。在写竖式时就会把数字写错，如475＋126，结果写成了475＋162。还有一些孩子写作业时不能集中思想，总是会东张西望，左顾右盼，还有数位不对齐。一连几天，我辗转反侧，为什么孩子要这么马虎呢？

我想：马虎与孩子的学习习惯密不行分。孩子做作业的时候留意力不集中，东张西望，或者是边讲话边做作业……这些都值得我们老师非常关注。好的学习习惯对同学来说是受用一生的，从起点开头就要好好抓，强化训练，并且家校一起协作，对症下药，以使同学获得“免疫力”，这样肯定会收到“事半功倍”的效果。

篇3：《三位数的加法》的教学反思

本节课的目标是：会用竖式计算三位数加两、三位数的加法。理解三位数加两、三位数加法的算理。这节课是在同学把握几百几十加几百几十的进位加法的基础上进行教学的，是为后面学习三位数加三位数进位加法及加法验算奠定基础。为此，我确定了本课的重点是把握三位数加三位数的计算方法。难点是理解十位相加满十向百位进一的算理。在本课着重解决三位数加两、三位数竖式计算时十位相加满十向百位进一的算理。

教学时，我先复习几百几十加几百几十的进位加法的计算，计算后总结出计算法则，然后我完全放手给同学自主学习，先让同学尝试先独立计算例题1，再沟通算法，培育同学自主探究算法的精神。在学习例题2时，我针对计算难点，对三位数加两位数在列竖式时消失的问题引导同学留意相同数位对齐，并通过对题与错题让同学做了具体的对比并进行了重点强调。在竖式计算后让同学说说用竖式计算时需要留意什么？对计算的留意点，从而加强同学对笔算加法十位满十向百位进一算理的把握。从整堂课来看大部分同学把握得很好。

本节课还有许多不足之处：

第一：练习的量不够。

计算究竟是一种技能，要提高同学的计算水平，我觉得还是应当通过大量的练习来达成本节课的目标。可能是时间不足导致后面的练习没有来得及完成。

其次：课堂气氛不够活跃，师生互动不够，大部分同学不敢举手发言。

本节课我坚持以同学独立思索，自主探究，合作沟通即先学后教的高效课堂模式，但在集体沟通反馈的过程中为突破教学难点，造成整堂课前松后紧，节奏慢的局面。而且部分同学认为问题简洁，自己都会，就没有专心的听讲，导致课堂没有预想的效果好，在以后的教学过程中，我将连续钻研教材，扎实备课，仔细反思上过的每一堂课，查找每堂课的得与失，争取一节课比一节课上的好。

篇4：《三位数的加法》教学反思

“三位数的加法（横式计算）”。是本册教材中的重点和难点,在以前的旧教材中，同