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《古文》的教学反思

篇1：古文教学反思

说起文言文的教学始终是很多老师的难题，大多数同学苦痛，认为文言文晦涩难懂、枯燥无味，在现实生活中应用不广泛，因此一些同学错误地认为学文言文无用，反正考试不会再写文言文，知道一点词句就可以了，因此实行消极的态度对待文言文的学习。对于老师来说，通常运用常规的文言文教学的基本模式，即由老师逐字逐句讲解，同学则忙于记词义，记译文，这种模式当然有不行替代的作用，而且也简单为老师和同学所接受，但是经过一段时间的实践，我感觉完全根据这种方式上课的结果是老师教得吃力，同学学得疲惫，课堂上是死气沉沉，教学质量难以提高，甚至引起更严峻的后果是同学对文言文产生厌倦的心情，一讲到古文就叹气。该怎样解决这种状况是我现在需要解决的问题。经过一学期的教学与反思，对于文言文教学我总结了以下几点：

一、文言文整体阅读

文言文整体阅读是指在课堂组织阅读教学时观照的对象主要是文章的体，即把文章视为一个格式塔，对文章的结构、思路、主要内容作整体的把握，而不是肢解式的机械分析和学问性分析，也不是简洁的咬文嚼字的串讲。它着眼于“整体”，即整体的初步感知，()再借助“整体”的“完形”去俯视“部分”，把握关键的词语和语句；文言文整体阅读教学的关键是要着力于“整合”，形成对文本内蕴的深层理解。

任何事物都是有肯定的整体性的，整体阅读有助于同学对文章的整体把握，不会造成对文章语义的一知半解、整个吞枣，只会对正确理解语义供应背景，有助于语义的理解。

二、要发挥同学的主动性

怎样发挥同学的主动性，让同学乐观地参加到课堂中来呢？这说起来简单但做起来却很难，我也是经过了多次的试验，但最终的结果都是归于失败。一个方面也是对同学的信任度不够，我们应当充分信任同学，把课堂还给同学，避开满堂灌，填鸭式的教学。同学对内容的把握都有肯定的深度，而且有些文言文难度不太大的，应当多鼓舞同学自己去阅读课文，解决一些关键字词，课堂上要充分珍视同学的共性化理解和感悟，因势利导，不断提升他们的表达水平和思维视角。

三、文言文的理解要在读的基础上进行

文言文晦涩难懂，因此读也特别的重要，文言文的理解应当是和阅读始终结合在一起，通过朗读来增进理解，在理解中推动朗读，二者就会形成朗读的合力。这一点也是我在教学过程中常常忽视的。

四、文言文教学肯定要让同学反复朗读

只有让同学通过大量的诵读联系，同学才能逐步把握文章的语言、节奏、句式、格调，进而体会到作品的意蕴和理趣，可采纳不同的形式诵读，如齐读、个别读、竞赛读，同类文章或