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16《空气占据空间吗》（教学实录）2023-2024学年三年级上册科学青岛版

一、课程背景与目标定位

《空气占据空间吗》是2023-2024学年三年级上册科学青岛版教材中的一个重要章节。本课程旨在让学生通过观察、实验、探究等活动，理解空气是一种无色无味的气体，它不仅存在于我们周围，而且占据了一定的空间。通过本节课的学习，学生将能够：

1.认识空气是一种无形的物质，它占据空间；

2.学会使用简单的实验器材进行观察和实验；

3.培养学生的观察能力、实验能力和团队合作意识；

4.激发学生对科学的兴趣，提高科学素养。

二、学情分析与内容规划

1.学情分析：学生已掌握基本的科学实验操作方法，对身边常见的物体和现象有初步的认识，但对于空气这一抽象概念的理解尚浅，需要通过直观的实验来加深认识。

2.内容规划：

-引入部分：通过日常生活中的实例，如吹气球、风车旋转等，让学生直观感受空气的存在。

-实验探究：设计简单的实验，如“空气占据空间”的实验，让学生通过操作发现空气的物理特性。

-观察记录：引导学生记录实验现象，并用自己的语言描述空气占据空间的过程。

-思考讨论：组织学生讨论实验结果，引导学生理解空气是无形的存在，并占据空间。

-总结提升：通过总结讨论，形成对空气特性的科学认识，并联系生活实际，让学生了解空气在生活中的重要作用。

三、学习者分析

1.学生已经掌握了基本的观察和实验技能，对物体的形态、颜色、大小等特征有了初步的认识。在科学课程中，他们已经学习过一些关于物质的基本特性，如固体、液体和气体的区别。

2.学习兴趣方面，学生对身边的现象充满好奇心，对于能够亲自动手的实验活动表现出较高的兴趣和参与度。在能力上，他们能够跟随教师的指导进行简单的实验操作，但在分析问题和总结规律方面还需培养。在学习风格上，学生偏好直观、互动的学习方式，喜欢通过小组合作来完成任务。

3.学生可能遇到的困难和挑战包括：对空气这种无色无味、无形无质的气体概念的理解可能较为困难；在实验过程中，可能会因为操作不当或观察不细致而得出错误的结论；此外，将实验结果与理论联系起来，形成科学认识的过程也可能对学生构成挑战。

四、教学资源

-硬件资源：教科书、气球、塑料瓶、水、量杯、实验桌椅、白板、白板笔。

-软件资源：PowerPoint演示文稿、实验指导手册。

-课程平台：学校科学实验室管理系统、班级微信群。

-信息化资源：教学视频片段、科学实验动画演示、学生实验报告模板。

-教学手段：小组讨论、实验操作、观察记录、问答互动、总结报告。

五、教学过程设计

1.导入新课（5分钟）

-展示与空气相关的日常现象，如吹气球、风车转动等，激发学生的好奇心。

-提问：你们知道这些现象背后有什么共同点吗？引导学生思考并回答与空气有关的问题。

-引出本节课的主题《空气占据空间吗》。

2.新知学习（25分钟）

-实验观察：分发实验材料，指导学生进行“空气占据空间”的实验，如将气球吹大后放入水中观察水的变化。

-实验指导：讲解实验步骤和注意事项，确保学生能够安全、正确地进行实验。

-记录分析：学生在实验过程中记录观察到的现象，并尝试分析原因。

-知识讲解：结合实验结果，讲解空气的基本特性，如无色无味、无形无质，但占据空间。

-思考交流：引导学生思考空气在生活中的作用，如何证明空气占据空间。

3.互动讨论（15分钟）

-小组合作：学生分小组，讨论空气占据空间的实验现象和感受。

-思想碰撞：各小组汇报讨论成果，教师引导全班学生进行交流，比较不同实验现象。

-案例分析：通过分析实验中的特殊情况，如气球在水下为何变小，深入理解空气的特性。

4.实践应用（10分钟）

-设计实验：学生根据所学知识，设计一个验证空气占据空间的新的实验方案。

-实验操作：学生分组进行实验操作，验证自己的设计是否能够证明空气占据空间。

5.总结与反思（5分钟）

-总结提升：教师引导学生总结空气占据空间的特性，并联系生活实际。

-反思讨论：学生分享实验中的发现和疑问，教师解答并给予反馈。

-作业布置：要求学生回家后，观察并记录身边与空气相关的现象，下节课分享。

6.课堂延伸（5分钟）

-展望未来：介绍空气在科学研究和日常生活中的重要作用，激发学生对科学的兴趣。

-科学精神：强调实验中的严谨态度和科学精神，鼓励学生在生活中多观察、多思考。

整个教学过程注重学生的参与和体验，通过实验和讨论，让学生在实践中学习，培养他们的观察、思考和创新能力。同时，教师适时提供引导和反馈，确保教学目标的达成。

六、教学反思与改进

这节课通过实验让学生直观感受到了空气占据空间的现象，但我发现有些学生在操作过程中还是有些迷茫。我应该在实验前更加详细地讲解实验步骤和注意事