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小学中段随文练笔指导策略

【摘要】：课堂小练笔就是在语文课堂教学中，通过学习课文让学生随机地学写一些小片断、小段落。它具有篇幅小、形式活、出手快、效果好等特点。课堂小练笔安排得合理，落实得有效，不仅能让我们的语文课变得更加灵动和亮丽，更是提高学生习作能力的有效途径之一。

【关键词】：以生为本启发结合点

小练笔，顾名思义，就是短小的动手练笔。课堂小练笔就是在语文课堂教学中，通过学习课文让学生随机地学写一些小片断、小段落。它具有篇幅小、形式活、出手快、效果好等特点。课堂小练笔安排得合理，落实得有效，不仅能让我们的语文课变得更加灵动和亮丽，更是提高学生习作能力的有效途径之一。

我校结合学校实际，组织开展了“关于小学语文教学中随文练笔的实验研究”课题研究，因而，很多中高年级的语文教师也经常在自己的常态课堂中纳入随文练笔的指导训练。40分钟的课堂教学是师生共同的生命历程，如何让40分钟里的读写指导达到“有效”，使学生得到可持续的发展，使学生随文练笔焕发出生命的光环？下面就联系实际谈几点指导策略。

（一）以生为本的设计策略

心理学实验证明，每个智力正常的人的内心深处，都蕴涵和充满着创造思维的潜能与欲望。为了学生的兴趣、需要和发展设计的课堂随笔，既是一种设计的理念，更是一种具体的教学行为。要改变教师随文练笔的指导行为，首先应改变教师的备课观念。教师一定要从“重备教材教法轻备学生”的旧观念中走出来，明确随文练笔的目的、目标是什么。备课时对读写互动的随文练笔的关注点和着力点应放在促进学生发展上，不仅要考虑让学生何时写、/写什么，更要思考学生通过“写”学什么、怎样学，以促使学生通过课堂上有限时间的练习得到最佳和最大限度的发展。

激发练笔的兴趣。“写话”一向是学生畏难的一个练习，学生乐读，乐诵，就是怕写。所以，要提高随文练笔的有效性，首先得激发学生”写”的兴趣。这一点，基于教学设计，难在教学设计，功夫也在教学设计。

古人云：“教不见趣，必不乐学。”课堂练笔的设计，应该寻找学生的兴奋点。如：国标本苏教版第六册的《恐龙》是一篇知识性短文，课文介绍了恐龙的种类、形态及生活习性，字里行间流露出作者对恐龙的喜爱之情。教师带领品读课文2、3、4自然段后，学生不但感受了恐龙的类型及外形特点，还初步感知打比方、作比较、列数据等说明事物的方法后，教师便设计了一个随文练笔：”恐龙的种类很多，假如你是恐龙博物馆的一名解说员，你还想向游客介绍哪一种恐龙？请仿照课文上的说明方法，也来为大家介绍恐龙家族中的一员。”由于学生对恐龙十分感兴趣，课外已通过各种途径积累了丰富的恐龙资料，所以这样的设计不但为学生创造了表达交流的机会，也符合儿童“模仿――迁移”的学习心理，一举两得的仿写设计，成就了课堂的精彩。

明确练笔的目标。著名特级教师薄俊生一再强调：教学的目的要回归原点，所谓的原点就是让学生学什么。准确地定位课堂练笔的目标，老师首先应在教学预案中从“生本”发展观的角度科学地制定以读促写、以写促悟的训练目标。

教师可以以学生学习写作技巧与方法为目标。认知心理学认为：迁移是已经获得的知识、技能、态度与学习新知识、新技能之间所发生的相互影响。教师“为迁移而教”，学生“为迁移而学”是现代教育的基本特点。教师可以引导学生从词语句子的修辞方法，句式、段落的结构，观察的角度、语言的风格等角度引导模仿练习，切实提高学生学会“写”的能力。可以以深化学生对文本主题的感悟为目标。课文是一个敞开的文本，具有生命的灵性，它有声、有色、有味、有感情，有厚度、力度和质感。常说以读促悟，其实“写”更能促悟。如《孔子游春》中一课，我引导学生学完孔子对泗水的一番宏论/后，引导学生想象水还有什么样的特点？然后发挥想象进行练笔：水（），它好像（）；水（），它好（）。学生通过给课文补白，延伸了对课文的理解，像加深了对“水是真君子”的感悟。教师还可以以培养学生想象、表达的能力为目标。语言表达最伟大的功能就在于想象。语文阅读教学中，教师要为学生创造滋生想象的土壤，营造激发想象的语境，通过随文练笔的形式让学生在阅读这一肥沃的土壤中抽枝长叶，开出想象的奇葩。

丰富练笔的形式。学生的随文练笔，应该是在教师引导下的“沉入语言”，从已有经验出发，进入作者的世界，进入文本的意境，用自己真切的感悟在人与文之间进行思想、情感的对话。根据小学生的年龄特点，教师应设计丰富的练笔形式，创设与学生心智水平吻合的情境，采取符合学生心理和兴趣的练笔形式，充分开发学生记忆、思维和语言表达。要使随文练笔练到实处，教师首先应充分把握教材，找准合适的训练点，如文章重点内容处、可模仿的语言片段处、情感喷发处、空白补充处、文本拓展处、技能迁移处、意象还原处等精心设计练笔训练点，可以是情动辞发处的批注，可以给课文的空白点补写（省略号、语言的拓展），可以模仿课文的范式仿