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2025统编版（2024）小学语文一年级下册《5树和喜鹊》教学设计

教材分析

《5树和喜鹊》是统编版（2024）小学语文一年级下册一篇蕴含哲理、温暖人心的课文。文章用简洁质朴语言，讲述树和喜鹊从孤单到快乐的转变历程：起初，一棵树、一只喜鹊各自独处，后因树林繁茂、喜鹊成群，它们都有了伴，变得快乐。

教材编排独具匠心，以儿童视角展现情感需求，契合低年级学生心理成长。文字充满画面感，如“从前，这里只有一棵树，树上只有一个鸟窝，鸟窝里只有一只喜鹊”，易唤起学生共情。插图精美，直观呈现树与喜鹊状态变化，辅助理解文本。学习此文，不仅助力学生识字写字、提升阅读能力，更能引导其感悟人际交往意义，懂得伙伴带来快乐，为幼小心灵注入温暖力量，培养积极情感态度。

素养核心目标

一、文化自信

1.体会中国传统文化中重视友情、团结互助价值观，从树和喜鹊故事领悟群居生活美好，传承和谐共生理念，增强民族认同感。

2.感受童话体裁魅力，了解童话借物喻人、传递道理特点，激发对民间童话等传统文化载体热爱。

二、语言运用

1.认识“单、居、招、呼、快、乐、种、都、邻、居、静、独”等生字，会写“单、居、招、呼、快、乐”等生字，能在描述生活场景时准确运用。

2.正确、流利、有感情朗读课文，读出树和喜鹊前后情绪变化，用声音塑造角色，提升口语表达感染力。

3.仿照文中句式“……只有……只有……只有……”“……也……”，讲述生活中类似孤独或快乐的情境，锻炼语言组织与创造能力。

三、思维能力

1.观察插图，联想树和喜鹊独处画面、成群后互动场景，如想象喜鹊在树林间嬉戏，培养形象思维与想象力。

2.对比树和喜鹊前后状态，分析孤单与快乐根源，归纳人际交往对情绪影响，发展逻辑思维。

四、审美创造

1.欣赏课文简洁文字营造意境美，从重复语句感受韵律，如“树很孤单，喜鹊也很孤单”，体会语言艺术魅力。

2.依据课文创作，绘画孤独树与单只喜鹊、热闹树林与群鹊，或用简单手工（如纸树、纸鹊）展现理解，激发创造潜能，抒发内心情感。

教学重难点

一、教学重点

1.扎实开展识字写字教学，让学生牢记生字读音、字形、字义，规范书写要求生字，为读写奠基。

2.引导学生读通读懂课文，体会树和喜鹊情感变化脉络，感受朋友相伴带来快乐，理解故事寓意。

3.培养朗读能力，通过多种朗读形式使学生读得生动，融入情感，积累语言素材。

二、教学难点

1.以一年级学生认知，深入浅出阐释“孤单”“快乐”抽象情绪概念，让学生联系自身感悟。

2.启发学生将故事道理内化，迁移运用到日常人际交往，主动结交朋友、分享快乐，塑造友善品质。

学情分析

一年级下学期学生：

一、认知特点

1.形象思维主导，直观素材如课文插图、动画视频能快速吸引目光，助其理解复杂文本，像看树单影图感知孤单。

2.注意力集中约20-25分钟，课堂需多元活动，如游戏、角色扮演，维持专注，防走神。

3.记忆力发展迅速，重复、韵律内容易记，适合多读多背巩固知识，如反复读文强化印象。

二、知识基础

1.已识部分常用字，掌握拼音，能借助拼音初读文本，但遇生字多、长难句易卡顿。

2.对故事性课文兴趣浓，有倾听、跟读能力，朗读具节奏感。

三、学习能力

1.自主学习意识萌动，偶尔能预习、圈生字，然依赖教师，自主探究弱。

2.合作学习起步，小组讨论能参与，组织协调、倾听反馈需培养。

教学准备

1.教师准备：多媒体课件，含树和喜鹊动画视频、课文高清插图、生字动画演示；生字卡片、词语卡片；树、喜鹊头饰若干；模拟树林场景道具；小奖品，如卡通书签、贴纸。

2.学生准备：预习课文，圈出不认识生字；准备水彩笔、绘画本用于课堂创作。

教学过程

第一课时

一、情境导入，引趣生疑

1.播放一段宁静画面：空旷原野，仅一棵孤树，树上单只喜鹊，背景音寂静。教师旁白：“小朋友们，瞧这画面，感觉怎样？”引导学生说“孤单”感受，引出课题，板书“5树和喜鹊”，学生齐读，读得低沉缓慢，体会氛围。

2.教师手持树、喜鹊图片，介绍外形，提问：“它们独自待着，会想什么？”激发好奇，为课文学习铺垫。

二、初读课文，识字探路

1.教师范读课文，语速稍慢，突出“孤单”“快乐”情感词，让学生感受文本基调。

2.学生借助拼音自由读课文，读准字音，读通句子，圈出生字，教师巡视辅导。

3.识字游戏“喜鹊送信”：教师将生字卡片当“信”，贴在黑板树图各处，学生认读正确，“喜鹊”（小玩具）就能“叼走信”，读错纠正后再试，比一比谁送得多，激发识字热情。

4.重点生字讲解：以“单”字为例，教师结合插图孤树、单鹊，讲解字形，“丷”像树枝，“日”像太阳，树下独日，联想孤单；“居”字，展示鸟窝图，讲解本义指人蹲着，