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2025小学教科版（2024）科学一年级下册《2.给物体分类》教学设计

一、教材分析

《给物体分类》是教科版小学科学一年级下册“身边的物体”单元的第二课，承接第一课《观察物体的特征》，建立在学生已初步学会运用多种感官观察物体特征的基础之上。本课的核心任务是引导学生依据物体的不同特征对常见物体进行分类，这是培养学生逻辑思维、归纳总结能力以及科学探究方法的重要契机。

教材围绕学生熟悉的生活物品，如积木、小球、螺母、橡皮、纸盒等展开教学活动。通过让学生自主分类，促使他们深入思考物体之间的异同点，进而从颜色、形状、大小、质地、用途等多个维度发现分类的依据，深化对物体特征的认识。同时，教材还注重培养学生的合作交流能力，以小组合作的形式开展分类活动，让学生在交流探讨中分享彼此的想法，拓宽思维视野，体验科学探究的乐趣，为后续学习物质的变化、材料的特性等知识筑牢根基，使学生逐步构建起系统的科学认知体系。

二、学情分析

一年级学生经过前段时间的学习与生活积累，对周围物体已有一定的感性认知，并且在第一课中掌握了初步的观察物体方法，能够描述一些物体的简单特征。然而，他们此时的思维仍以直观形象思维为主，抽象逻辑思维尚在萌芽阶段。

在分类能力方面，学生在日常生活中虽有过一些自发的分类行为，如整理玩具时将积木归为一类、毛绒玩具归为一类等，但这种分类多基于直觉和习惯，缺乏对分类标准的清晰认知与理性思考。在小组合作学习时，一年级学生虽表现出较高的热情，但在沟通交流、倾听他人意见、协同完成任务等方面还存在欠缺，容易出现各执一词、讨论无序的情况。此外，他们的注意力集中时间较短，需要富有趣味性与多样性的教学活动持续吸引其注意力，保障课堂教学的高效推进。

三、教学目标

科学知识目标

学生能够说出常见物体的多种分类方法，了解根据不同特征（如颜色、形状、大小、质地、用途等）可以将物体分为不同类别。

认识到分类结果会因分类标准的不同而不同，明白分类标准的确定性对于分类结果的重要性。

科学探究目标

通过小组合作给物体分类的活动，培养学生自主探究、合作交流的能力，提高学生解决问题的能力。

引导学生在分类过程中细致观察物体特征，依据特征确定分类标准，学会有条理地思考与操作。

科学态度目标

激发学生对分类活动的兴趣，保持积极主动参与科学探究的热情，培养好奇心与求知欲。

在小组合作中，引导学生学会尊重他人观点，倾听他人意见，培养团队协作精神，逐步养成严谨、认真的科学态度。

科学、技术、社会与环境目标

让学生体会分类在日常生活中的广泛应用，如整理物品、垃圾分类等，感受科学与生活的紧密联系，增强环保意识。

四、教学重难点

教学重点

组织学生开展小组合作分类活动，引导学生依据物体的不同特征确定分类标准，并能准确、有条理地进行分类。

帮助学生理解分类标准与分类结果之间的对应关系，认识到同一组物体因分类标准不同会产生不同的分类结果。

教学难点

启发学生从多个维度思考物体特征，挖掘出新颖、合理的分类标准，避免分类思维的局限，培养学生思维的灵活性与发散性。

引导一年级学生在小组合作中进行高效、有序的交流与协作，确保每个学生都能充分参与到分类活动中，发挥个体作用，提升团队整体效能。

五、教学过程

（一）情境导入（5分钟）

教师提前在教室一角布置一个“杂乱无章的储物间”场景，里面堆满了各种玩具、学习用品、生活用品，如积木、皮球、铅笔、橡皮擦、衣服、鞋子等，杂乱地摆放着。上课伊始，教师带领学生来到这个场景前，故作惊讶地说：“小朋友们，瞧！这里怎么这么乱呀，东西乱七八糟地堆在一起，要是我们想找一件东西可就太难了。你们有没有什么好办法来整理一下呢？”引发学生思考。

学生纷纷发表自己的想法，如“把玩具放在一起，学习用品放在一起”“把大的东西放一边，小的东西放另一边”等。教师顺势引出本节课的主题——给物体分类，告诉学生：“大家想出的办法其实就是给物体分类，这可是科学家们常用的本领哦，今天我们就一起来学习怎么给物体分类，让这个储物间变得井井有条。”

（二）回顾旧知，明确观察任务（5分钟）

教师从“储物间”中随意拿出几个物体，如积木、小球、橡皮，问学生：“小朋友们，还记得我们上节课学过怎么观察物体的特征吗？现在请大家仔细看看这几个物体，说一说它们都有什么特点。”引导学生回顾运用多种感官观察物体，并用简单语言描述物体的颜色、形状、质地等特征，如“积木是正方体的，红色，摸起来硬硬的”“小球是圆形的，蓝色，很光滑”“橡皮是长方体的，粉色，软软的”。

教师总结：“大家观察得很仔细，知道了物体有这么多不同的特征。今天我们就要根据这些特征来给更多的物体分类，看看谁能想出最有趣、最合理的分类方法。”

（三）小组合作分类活动一：单一标准分类（12分钟）

教师将学生分成四人小组，每组发放一套包含积木