劳动教育视域下高职医学特色社会服务实践研究.doc

劳动教育视域下高职医学特色社会服务实践研究

2019年，教育部、财政部联合印发《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》（简称“双高计划”），提出了要“加强劳动教育，以劳树德、以劳增智、以劳强体、以劳育美”的育人要求。2020年，教育部等9部门印发的《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》明确指出将劳动教育纳入职业学校人才培养方案，设立劳动教育必修课程，统筹勤工俭学、实习实训、社会实践、志愿服务等环节系统开展劳动教育。同年，中共中央、国务院《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》、教育部印发的《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》相继对高职院校劳动教育提出建设性意见。劳动教育是近年来高职院校育人机制的重要环节，是落实立德树人根本任务的极大助力，是构建中国特色职业教育实践体系不可或缺的一部分。自劳动教育理念提出以来，成为职业教育领域的研究热点，近年来，大量研究仍着力于理论探索，专业性、实践性研究成果较少，而关于劳动教育如何落地扎根，通过怎样的形式和内容建设达到怎样的人才培养目标，大部分高校仍在探索阶段。社会服务是实施劳动教育的实践形式，也是高校的基本职能之一，是职业教育高质量发展的重要建设内容和高校综合实力的评价指标，具有专业性突出、实践性强的特点。健康始终是全人类的主题，尤其在人民生活水平日益提高的现今社会，“治未病”、健康管理等理念不断普及，在医疗资源相对紧缺的情况下，医学院校履行特色社会服务既是责任也是机遇。笔者在此探索在劳动教育视域下医学特色社会服务的实践路径和育人价值。

1社会服务与劳动教育的内在联系

1.1内涵

社会服务是高校供给系统和社会需求系统的双向互动[1]。广义上是指为社会所进行的人才培养、科学研究和社会服务。狭义则是指高等学校利用自身优势为社会提供的直接服务活动[2]。劳动教育的本质是生产劳动与教育结合的实践活动[3]，包括日常生活劳动教育、生产劳动教育和服务性劳动教育3个方面的内容。其中，服务性劳动教育指要注重让学生利用所学知识技能，服务他人和社会，强化社会责任感，与狭义的社会服务在目标和内容上具有一致性。

1.2共性追求

师生都可以是高校社会服务的行动主体，根据专业特长各有侧重，而劳动教育视域下的社会服务侧重以学生为主体。劳动教育和社会服务都是职业教育高质量发展的建设内容，在共性目标上强调以学生为主体，以需求为导向，一方面学生的劳动服务满足了生产、社会或人的需求；另一方面，学生的知识技能、组织策划、沟通交往等综合素质在实践过程中得到提升，职业认同感、社会责任感得到增强，实现了育人价值。

2劳动教育视域下践行医学特色社会服务的价值内涵

2.1社会服务有利于提高学生劳动能力

高职学生社会服务是用专业知识技能去满足社会需求，解决社会问题的实践过程，一方面，社会服务是服务性学习的过程，即通过学校和社会的合作，将提供给社会的服务与课程联系起来，学生参与到有组织的服务行动中以满足社会需求并培养社会责任感，同时在其中学习以获得知识和技能，提高与同伴和其他社会成员合作分析、评价及解决问题的能力[4]。在此过程中，学生将认识性知识转化为实践性知识，加深了对医学知识的理解和技能的掌握与应用，激发了学习潜能，为就业和进一步学习打下了坚实基础。另一方面，在实践中了解医药行业、社会对自身专业的素质能力要求，发现自我提升的空间，明确未来职业生涯规划和努力方向[5]。学生通过社会服务实践，从学中做、做中学，达到劳动能力的提升，助力实现医学理想。

2.2社会服务有利于树立正确的劳动价值观

社会服务可以激发学生的社会责任感，在社会服务过程中，学生培养了奉献精神和职业道德感，认识到自己的个人价值和社会角色，了解医药行业和大健康环境的现实问题，产生通过个人努力去让社会更美好、为人类健康助力的伟大理想；社会服务能提升学生职业荣誉感，学生在职业体验过程中了解自身将来所处医药行业的社会价值，产生职业认同感，从而激发学习兴趣和专业的研究热情；社会服务是践行社会主义核心价值观的重要载体，学生在实践劳动中感受劳动的不易，获得劳动的价值感，从而学会珍惜当下，尊重劳动者，珍惜劳动成果。

2.3社会服务有利于提升学生社会能力

社会能力主要指一个人的社会认知、团队协作、人际交往和沟通等能力，对学生而言表现在语言表达、沟通合作、应变能力和履行职责4个方面[6]。我国传统的医学教育模式下，学生到实习、毕业阶段才真正进入行业一线，导致学校教育与社会教育脱节。在社会服务实践过程中，学生是行动主体，不仅要应用专业医学知识和技能去提供服务，还要主动去负责实践项目的组织策划、与人沟通交流合作、解决实践中出现的各种问题，直面社会现实问题，调整自我及团队的心态去完成任务，该过程无形中锻炼了学生的意志，使其社会能力得到有效提升。