数字化背景下保险法概论“双线”教学模式的设计与实施.doc

数字化背景下保险法概论“双线”教学模式的设计与实施

加快信息化时代教育变革是《中国教育现代化2035》的战略任务之一[1]。新冠疫情倒逼高等院校将传统线下教育模式转变为线上教育模式，传统教育理念受到极大冲击，但也促进了高等教育改革。信息技术的进步为教育资源建设和共享奠定了基础。国家智慧教育平台的正式上线，充分体现了信息技术与教育的有机结合，而通过公开的网络平台分享教育资源，也推倒了大学的“围墙”。“线上视频+线下讲授”的混合式教学也历经了一系列发展。混合式教学并不是传统线下教学和远程在线学习的混合，而是在数字化基础上，围绕教学理念根据教学目标将教学内容以线上、线下的方式进行匹配，实现教学内容与教学模式深度融合，使两者相辅相成。混合式教学要求依据教学目标对教学内容进行系统分类，充分发挥“双线”学习的功能，关注线上学习效果反馈，注重过程性考核和自主学习能力培养。我校保险法概论是省级一流课程，面对新形势、新任务，我们积极探索“双线”教学模式，以实现课程高质量发展，提升人才培养质量。

1数字化背景下“双线”教学模式的意义

1.1突破教学时空限制

教学过程对于教学目标的实现至关重要，教学活动需要教学时空的支持，教学时空是刚需[2]。“双线”教学模式结合了二者的优点，教学中可以根据需要选择线上教学和线下教学的时间，根据课程特点合理安排线上教学与线下教学的内容，使教学张弛有度。“双线”教学模式并非线上教学和线下教学的简单叠加，而是要真正实现跨越和深化，打破传统的、固定的教学环境边界，将教育技术与教学方法深度融合，利用互联网技术捕捉各类资源，给学生提供无边界的教学环境。

1.2打破学科专业壁垒

新文科建设的“新”是创新的新，强调改革创新，培养具有服务国家的职业精神、基础与应用相结合的综合素质、灵活的创新思维和创新能力、高素质的复合型人才[3]。为紧跟高等教育发展趋势，我校将办学定位确定为培养应用型和复合型人才，人才培养目标从知识本位调整为综合素质本位。我校医疗保险专业依托学校医学教育资源，结合社会对医疗保险专业人才的需求，培养懂医学、懂经济、懂管理、懂法律的应用型、复合型人才。

高等教育注重跨界融合，可以通过课程有效实现。“双线”教学模式强调教学内容相互融合。可精心设计融合内容，关注行业需求，充分利用大数据，服务现实社会，打破学科专业壁垒，避免课程内容过分专业化而通识教育薄弱的问题[4]。

1.3鼓励师生互动

传统的线下教学仍然以教师为中心，教师主导教学活动，虽然教师会通过设计互动环节吸引学生注意力，但仍然是“满堂灌”，学生被动吸收。线上教学以直播或慕课等形式呈现，课堂教学仍采用讲授形式，教师和学生的角色定位实际上没有发生变化。

“双线”教学模式需要师生深度参与。线上和线下教学内容需要教师合理安排，利用信息技术实现二者深度融合[5]。根据学生的实际情况，安排适宜的线上教学资源，通过签到和小测、作业的完成情况考查学生知识掌握情况，设计线下教学环节，将疑难知识点深挖讲透。“双线”教学模式以学生为主体，既培养了学生自主学习能力，也使学生成为知识的探究者。

2实施“双线”教学模式面临的问题

2.1缺乏高质量的数字化教学资源

课程建设时要充分利用数字化平台，提供完备的教学资源，如电子教材、参考文献、教学课件、微课、习题等以便学生自主学习及自测。本课程组曾经探讨过线上线下混合式教学的可行性，但最终仍维持传统的线下授课方式，很重要的原因就是网上教学资源匮乏，无法给学生提供高质量的慕课视频进行线上学习。保险法概论是一门交叉学科，目前国内各大网络课程平台上很难找到该课程。在中国大学慕课平台上只能找到一门保险合同法，为西南财经大学的王伊琳讲师所授。优质课程资源匮乏，使得学生难以获取前沿知识，获得感和内生动力不足。课程组将保险法概论的基础理论知识按照章节录制视频，为开展“双线”教学做好前期准备。为完善课程数字化资源，课程组已制作了36个视频（共758分钟）供学生学习，实现知识的自我建构，促进学生思考，为线下教学的开展做铺垫。

教学资源建设并非知识点的简单堆砌和罗列，要有序呈现，不交叉、不重复，合理安排视频学习、习题小测、答疑解惑、专题讨论等，师生及时交流，以激发学生学习兴趣与探究欲。

2.2学生教学参与度不高

充分利用信息技术平台，使学生课前进行相应知识点的学习，线下课堂教学中通过案例和任务驱动，营造良好学习氛围，实现师生与生生良性互动[6]。利用数字化平台取长补短，开展“双线”教学，解决学生与教师在平台上互动频率不高、教学反馈不及时等问题。无论是线上还是线下都要充分调动学生积极性，使其参与教学各环节。

“双线”教学模式需要师生深度参与。线上教学时要给学生准备难度适宜的教学资源和小测作业。教师通过学堂云平台获取学生的相关数据，比如在线学习时长、