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不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人。——《韩非子》
《赤壁赋》拓展课——探究苏轼的精神世界
教学准备
学情分析
《赤壁赋》选自人教版普通高中语文教科书必修一第七单元。第七单元选取的五篇散文，都
是写景抒情的名篇，本单元的教学目标是关注作品中的自然景物描写和人生思考，体会作者
观察、欣赏和表现自然景物的角度，分析情景交融、情理结合的手法；反复涵泳咀嚼，感受
作品的文辞之美。
《赤壁赋》是苏轼和朋友夜游赤壁的吊古伤今之作，是用散文的手法写的赋，也就是散体文
赋。作为宋代文赋的代表作，它融诗、赋、文为一体，叙事简括清晰，写景清爽怡人，抒情
情思幽渺，行文有偶有散，错落有致，挥洒自如，犹如行云流水，极尽变化，既有整饬之美，
又有通达流转之妙。
作者饮酒乐极，扣舷而歌，以抒发其思“美人”而不得见的怅惘、失意的胸怀。客人一曲洞
箫，“倚歌而和之”，“其声呜呜然，如怨如慕，如泣如诉，余音袅袅，不绝如缕。舞幽壑之
潜蛟，泣孤舟之嫠妇。”运用联想和想象，正面和侧面描写相结合，凄切婉转，悲咽低回，
致使作者的感情骤然变化，“苏子愀然”，由欢乐转入悲凉。作者以“何为其然也”设问，客
人以赤壁的历史故事作答，表现了一种虚无主义思想的消极的人生观，其实这也是作者借客
人之口流露出自己的思想的一方面。接下来苏轼针对客人对人生无常的感慨而陈述自己的见
解，从“变”与“不变”的角度进行阐释，时间无限，个体生命有限，但人类生命是永恒的，
以宽慰对方，实则也是宽慰自己，展示了苏轼豁达的人生观。而后，作者又从天地间万物各
有其主，个人不能占有的角度进一步解说，思想情感由此深化，心胸由此开阔。客人听了后，
转悲为喜，开怀畅饮，“相与枕藉乎舟中，不知东方之既白”，首尾呼应，从游赏吟诗饮酒之
乐，到忘怀得失、超然物外，分剖解析，层层深入。
采用主客问答的方式，巧妙自然地表现了作者的内心矛盾和思想感情的曲折变化，整篇文章
波澜起伏，文思兼美，诗情画意俱现。
整篇文章很好的体现了苏轼深受儒道佛三家思想的影响，达则兼济天下，穷则自我坚守，既
能淡然入世，又能洒脱出世。
教学工具
授课班级为省示范性学校高一年级物化生火箭班，学生思维活跃，逻辑能力强，基础知识较
扎实，但作为县城高中，生源大多来自农村，语文素养相对来说不高，尤其是阅读面薄弱。
于文言文字词句理解层面来说，除几处难点词句，如“诵明月之诗，歌窈窕之章”、“渺渺兮
予怀”等有难度外，其余学生借助课文下面的注释，在理解上没有问题。
于课文内容来说，学生初中已学过苏轼的《记承天寺夜游》，对苏轼的生平有基本的了解，
不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人。——《韩非子》
但对苏轼宦海浮沉的人生遭遇、思想体系的建构、人生境界的形成原因并不清楚，对苏轼痛
苦矛盾而能自我排解的原因不能理解。
在此基础上，设计三课时，
第一课时以诵读和疏通文意为主，准备文言字词学案，学生自主学习，提要钩玄，把重要知
识点迁移到具体的字词句下面，并提出疑难点，教师集中解答，并介绍写作背景，理解文赋
中“主客问答”的形式；
第二课时，以抽查方式检查并复习第一课时的知识点，在此基础上重点解读苏轼的情感思路
以及在《赤壁赋》中揭示的哲理；
第三课时在一二课时的基础上解读苏轼的精神世界，汲取其面对失意自我开解的精神力量。
教学设计
教学目标
探究苏轼的精神世界，汲取苏轼自我开解的精神力量。
教学重难点
探究《赤壁赋》中苏轼的精神世界，汲取苏轼自我开解的精神力量。
板书设计
言
精神悲观——
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