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浅谈初中平面几何入门教学的阶段性

摘要在我们的数学学习中，经常讲到数形结合，在学习的过程中，做到“见到图形，想到性质”,证题时能把基本图形挑出来，下手研究，力争做到“研究一个题，学会一类题”的效果.本文从基本图形出发，把具体的思路、训练都穿插在题目的分析和提示中，希望能引起同行的重视.

关键词平面几何平面图形基本图形分析推理论证

几何解题往往是学生数学学习成与败的分水岭，解题顺畅的同学洋洋洒洒一挥而就，解题艰涩的同学，提起笔却不知从何下手.相关的学生问卷也表明，有相当一部分的学生为几何解题而犯愁，他们觉得课上例题能听得懂，但独自面对问题时却往往无从下手.为了解决这个问题，除了帮助学生理解有关概念，更需要分析图形，进行形象的逻辑思维，并把两者结合起来.他们不能将图形和定理结合起来，在图形和定理之间他们缺少一种连接的媒介。在做题过程中我们可以考虑用顺推法，在一些数学证明当中，利用题目的已知条件和相关的定理一步一步的往下推理，直到证明到我们所需要的结论，这就是顺推法。然而在某些证明题当中，我们不能够将条件和结论直接对应起来，或者说题目的已知条件和结论没有直接的关系，在这种时候，我们就考虑另外一种思想方法：从结论出发，一步一步的往上面推。由结论推条件，直到这个条件和已知条件有关联。这种思考途径就叫反推法。这也是我们数学里面常用的几何证明方法。另外我们可以采取数形结

合的方法来帮助理解题目，可以有以下的一些方法：

1、利用一组图形理解一个或一组定理

例如，在进行三角形相似的判定这节课的教学时，可依下面一组常用图形所给条件，找出相似三角形.

EF//BC

图一

DE//ACDF//AB

图二

ABCD是正方形，CE//GFDC//EF//AB

图三图四

例如，学生在学习完判定两个三角形全等的方法后，我们可以不断变

换基本图形的位置和已知条件，让学生在比较中区别、理解这些公(定)理.

A图八图七AB图五

A

图八

图七

A

B

图五图六

C图九

C图九图十

2、利用一个常用图形复习有关知识

例如，当以△ABC的高线AD为直径画圆分别交AB、AC于E、F时 (图十一),学生至少应想到如下基础知识：(1)“三角形的任意两边之和(差)大(小)于第三边”,以及“三角形内角和为180°”,还可以根据正余弦定理得到角与边的关系，三角形的内切圆外切圆这样的关系，或者面积关系，如

高AD分△ABC为两个直角三角形，此时，此时可以想到一些有关直角三角形的知识，如“直角三角形两锐角互余”,“勾股定理”,“斜边大于直角边”,面积公式，和外接圆、内切圆关系，等等；(3)切线判定定理；(4)直径分圆为两条180°弧；(5)圆周角度数定理；等等，还可连DE、DF、EF.

3、利用基本图形分析结构特征

例如，对于图十二，已知DE//BC,从

外，还应弄清它的结构特征.即这个图形是由哪些元素组成，它们之

间有哪些数量、位置关系?(1)比或中的两条线段是共线且

在公共端点A的同侧的对应边，对应边夹公共角∠A;(2)平行的两条直线过非公共端点B、D或E、C;(3)比中的两条线段是公共

角∠A所对的平行的对应边等等.

图十二是个基本图形，在各种几何图形中，有各种位置变化，也会处在各种不同的图形组合之中.对基本图形了解的越透彻，对定理理解得也就记得越深，应用起来，也就会越自觉.

所谓应用定理证题，从某种意义上讲，可以看作是把一个复杂图形分解成几个基本图形，把一个大的推理过程分解成几个小的推理环节，并对被分解出的各个部分分别应用的有关定理，最后加以综合，使题目得以解答.

①、按基本图形的结构特征对图形进行分解、综合.

如图

图十三

图十四

十三，

AD=AE,直线DE交BC延长线于P.则PC:PB=CE:BG

分析：由于线段PC、PB共线且在公共端点P的同侧，具有图十二的局部特征，只有缺少以∠P为公共角所对的B、C两点的平行线.所以应过C作CF//BD交PD于F或过B作BG//CE交PD于G,构造成形如

图十二的基本图形，求得与之有关结论然后综合起来，本

题可解.

②、按照图形的结构特征对较复杂图形进行分解，再综合.

如图十四，在△ABC中，D、E分别为BC、AB上两点，AD与CE

相交于F,