1 古诗三首 四时田园杂兴（其三十一）（教学实录）2023-2024学年统编版语文五年级下册.docxVIP

1古诗三首四时田园杂兴（其三十一）（教学实录）2023-2024学年统编版语文五年级下册

一、教学背景

授课内容：《四时田园杂兴（其三十一）》

授课年级：五年级

教材版本：2023-2024学年统编版语文五年级下册。

《四时田园杂兴（其三十一）》描绘了农村夏日田园生活中的景象，表现了诗人对田园生活的喜爱。本节课通过解读这首古诗，让学生感受田园风光的美好，培养学生对古诗的兴趣，提高文学素养。

二、核心素养目标

1.语言建构与运用：通过解读《四时田园杂兴（其三十一）》，使学生能够理解诗句的意义，提高对古诗文的语言感知和鉴赏能力。

2.思维发展与提升：引导学生深入思考诗句背后的情感与意境，激发想象力，培养学生的创新思维和审美情趣。

3.文化传承与理解：通过学习这首古诗，使学生了解古代田园生活的风貌，增强对传统文化的认同感和自豪感。

4.实践与创新：鼓励学生运用所学知识，创作以田园生活为主题的诗词，提升学生的创作能力。

三、学习者分析

1.学生已经掌握了哪些相关知识：

-学生已经学习过一些基本的古诗知识，包括古诗的结构、韵律和修辞手法。

-学生对《四时田园杂兴（其三十一）》作者范成大的其他作品有所了解。

-学生对古代农耕文化和田园生活有一定的认识。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：

-学生对古诗有浓厚的兴趣，喜欢通过诗歌感受不同的情感和意境。

-学生具备一定的文学鉴赏能力，能够理解诗句的基本含义。

-学生倾向于通过情境体验和互动讨论的方式学习，喜欢在小组合作中交流分享。

3.学生可能遇到的困难和挑战：

-学生可能会对古诗中的一些生僻字词感到困惑，需要教师进行适当的解释。

-对古诗的深层情感和意境的理解可能存在困难，需要教师引导深入体会。

-学生在创作类似主题的诗词时，可能会感到缺乏灵感和创作手法，需要教师的指导和支持。

四、教学资源

-硬件资源：多媒体教室、投影仪、电脑、白板

-软件资源：古诗朗读软件、PPT教学课件

-课程平台：校园网络教学平台

-信息化资源：电子版教材、古诗背景资料、相关视频资料

-教学手段：小组讨论、角色扮演、互动问答、情境模拟

五、教学实施过程

1.导入新课

-方式：以《四时田园杂兴（其三十一）》中的诗句“日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞”作为导入，让学生想象自己置身于诗中的田园景象，引发学生对古诗的兴趣。

-目的：通过直观的情境体验，让学生初步感受古诗的意境美，为学习古诗打下情感基础。

2.讲授新知

-概念讲解：通过展示《四时田园杂兴（其三十一）》的诗句，讲解古诗的格律、对仗、意象等基本概念，帮助学生理解古诗的形式美。

-演绎推理：以诗句“梅子黄时日日晴，小溪泛尽却山行”为例，解释什么是意象的连贯性，如何通过意象进行情感表达。

-归纳推理：通过分析诗句“绿阴不减来时路，添得黄鹂四五声”，引导学生归纳出诗人对田园生活的喜爱之情。

-逻辑谬误：讨论诗句中可能出现的逻辑谬误，如过度解读或忽略背景，让学生学会批判性思维。

3.巩固练习

-课堂练习：让学生仿写《四时田园杂兴（其三十一）》中的某一句，练习古诗的创作技巧。

-小组讨论：分组讨论诗句中的意象如何体现诗人的情感，培养学生的合作精神和沟通能力。

4.深化理解

-案例分析：分析《四时田园杂兴（其三十一）》中的“日长篱落无人过”这一句，探讨其背后的社会文化背景，提高学生对古诗文化内涵的理解。

-辩论活动：组织学生辩论“古诗是否应该被现代学生所重视”，锻炼学生的逻辑思维和论证能力。

5.课堂总结

-知识梳理：总结本节课学习的古诗知识，强调古诗的审美价值和文化意义。

-学生反馈：鼓励学生分享学习古诗的体验，反思如何更好地理解和欣赏古诗。

六、教学反思与改进

1.教学反思：学生在学习《四时田园杂兴（其三十一）》时，对诗句的意境理解较为表面，对诗人的情感把握不够深入，说明在教学中对诗句背后的文化背景和情感内涵的引导不够。

2.教学改进：在未来的教学中，应增加对诗句文化背景的介绍，通过故事、历史背景等方式，帮助学生更好地理解诗句的深层含义。同时，鼓励学生通过写作、绘画等方式，表达自己对诗句的理解和感受，增强学生的情感体验。

七、作业布置与反馈

作业布置：

1.请学生选择《四时田园杂兴》中的任意一首诗，用自己的语言描述诗中的画面，并尝试分析诗人的情感。

2.创作一首以“田园风光”为主题的短诗，要求至少四句，尽量运用本节课学习的古诗创作技巧，如对仗、押韵等。

3.收集其他古代诗人关于田园生活的诗句，进行比较阅读，分析不同诗人对田园生活的不同描绘和情感表达。

4.写一篇短文，谈谈本节课学习古诗的体会，以及自己是如何理解并欣赏古诗的。

作业反馈：

1.在批改学生的描述性作业时，重点关注学生