高中化学习题课教学特点及优化策略 .pdf

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习题对于高中化学学习的意义毋庸赘述，但在教学过程中，并非每一位教师

都能将习题的效益最大化，尤其在学生的学习主体性和习题的系统性方面，很多

教师都没能予以应有的重视。为了提高高中化学的教学质量，很有必要对化学习

题的教学进行优化。笔者在此，结合个人的教学实践，简单谈谈我对优化高中化

学习题教学的一些理解和识。

一、提高高中化学习题教学的识

随着教育改革的深入，素质教育已深入人心，很多教学理念和思想都在发生

变化，对于高中化学习题的教学也必须有新的识。对于素质教育而言，习题教

学并非可有可无，而是非常重要的。

习题教学对于素质教育的重要意义体现在如下方面：一是有助于提高学生的

思维能力，通过系统的习题训练，能够培养学生的思维能力，实现从低端向高端

的不断提高；二是培养学生的整体素养，提高学生解决实际问题的能力；三是开

发学生的智力，拓宽他们的思维。

习题教学在教学新形势下的特征也在发生变化，具体特征如下：一是习题以

学生为中心，以巩固思路和方法为重点，以提高学生能力为最终目的；二是培养

学生的发散思维能力，使其能从多角度考虑解决问题的方法；三是突出习题的开

放性,并注重与生活、生产实际的联系，培养学生灵活的思维和学以致用的能力。

二、高中化学习题教学存在的问题

第一，习题教学的教学目标不够明确。这一点突出表现在某些教师为了提高

考试成绩而进行的枯燥的练习上。这么做的不良影响很多，主要表现在影响学生

的学习积极性，影响习题巩固知识的目标，影响学生的主观能动性，等等。

第二，不符合课程标准对教学的要求。现如今，学生是学习的主体已经深入

人心，但是具体教学中，却并未落实，尤其是在习题教学中，一些教师只是将正

确答案一讲，并不能具体问题具体分析，帮助学生分析出错的原因，这样会严重

影响学生的创造性，限制学生的思维空间。

第三，习题设置不系统，无针对性，缺少创新性。布置习题只是为了学生在

课下有事可做，并不能严格根据教学内容设置相应习题，即便能够按照教学实际

设置了对应习题，但是习题的内容和形式缺少变化和创新，在现如今的教育环境

中不能与时俱进安排开放性、创新性习题，影响了学生的参与兴致和积极性。

三、高中化学习题教学优化策略

第一，注重引导，强化学生化学思维和方法。学习是一个知识的建构过程,

高中化学学习也不例外，需要帮助学生建构起化学知识结构，为了提高学生的解

题能力，还需要对特定的化学模型进行引导、解析和强化训练。例如在解答有关

“物质（或离子）检验”的试题时，我们可以帮助学生梳理该类型题目的模型，先

总结出该类模型的常见考查题型：①检验单一物质或离子；②检验混合物中的某

种物质或离子；③判断离子是否共存；④具体问题情境中的物质检验，例如洗涤

过程中，通过检验物质或离子确定是否洗涤干净；⑤物^成分的定量检验等。然

后指导学生按照“物质分类一物质性质-检验试剂和方法一实验操作一实验现象

一结论”这样的思路进行分析。以检测NH3为例，因为NH3是碱性气体，应利

用其碱性进行检验，所以，可用湿润的红色石蕊试纸变蓝；或利用铉盐的性质，

遇蘸有浓盐酸的玻璃棒生成白烟进行检验。如此一来，学生对知识的把握更加牢

固，解题的思路也异常清晰，必然能提高学习能力。

第二，优化习题内容。在选择习题时，必须对习题进行真选择，既要与所

学内容紧密联系，也要考虑到前后知识甚至是与其他学科的联系与衔接，既要精

准，也要系统化。要严禁“大多全”的试题，题目题干大，影响学生的解题兴趣,

布置题目数量太多，会加重学生负担，留置的作业太过全面，则会丧失重点难点。

比如学习单质金属Na时，为了巩固学生对Na的性质的掌握程度，可以设计试

题，将Na的物理性质（质地、颜色等）、化学性质（活泼性、常见化合态等）

作为出题内容，这样就能实现知识的综合考查。

第三，优化习题教学形式。为了提高学生的学习兴趣，充分体现他们在学习

中的主体地位，我们必须将原来枯燥的习题教学形式进行相应的优化。比如，改

变教师讲题学生听的旧模式，而让学生成为习题讲解的主讲人;开展习题讨论课;

录制习题讲解短视频，利用微课和反转课堂的新形式进行习题教学，等等。这样

一来，学生的兴趣首先被激发出来了，还能提高他们的参与意识，在参与中激活

思维、迸发火花。

第四，优化习题教学内容，培养学生良好的解题习惯。教学不仅仅是让