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发展模型意识的要素化教学图式构建

简要：模型意识是小学阶段需要落实的数学核心素养之一。当下，发展模型意

识的教学活动设计存在情境创设显单一、探究靶向不精准、知识结构欠完整等问题,

究其原因是一些教师在教学路径规划上存在盲区。因此，可以围绕情境、表征和反

思这些过程性教学要素构建教学图式，直观清晰地展现模型知识教学的主旨脉络，

据此探核心素养培育教学的路径转化方法。

《义务教育数学课程标准（2024年版）》指出，小学阶段重点发展学生的11

项核心素养，模型意识是其中之一⑴。当下，一些学校、教师围绕“发展模型意识”

这一主题组织了多种形式的教研活动，积累了大量的教学实践经验，形成“识别现

实情境，进行数学化后建构关系，经过一般化用以解决同类问题”的模型知识教学

策略⑵。然而，从实际教学效果看，此种教学活动设计却存在意图不够明确的问题,

究其原因是一些教师存在教学路径规划的盲区，一定程度上退滞了学生的模型意识

发展。因此，本研究以“加法运算律一课的教学为例，试图构建要素化的教学图式,

直观清晰地展现模型知识教学的主旨脉络。

一、发展模型意识教学的问题审视

发展模型意识的教学立足真实情境问题，以数学实践的方式表征模型特点，在

建构数学模型的过程中促进学生产生深刻的学习感悟。然而，一些教师未能把握过

程性教学要素，导致教学活动设计出现如下一些问题。

1.情境创设略显单一

以丰富多样的情境为载体，形成系列化的问题探讨，有利于培养学生层层深入

的探精神闷。指向发展模型意识的情境素材要贴近儿童生活，在问题视角上能展

现出类型化的特点，确保学生从一类问题或现象中发现规律，进而展开抽象概括并

建立数学模型。然而，在教学实践中，情境及其问题的创设往往显得比较单一，即

提供单一事件或场景作为学习的背景素材，以及从单一的视角提出数学问题引发学

生思考。殊不知，单一有时意味着孤立、片面，易出现学生接受有效信息不多、建

模思维发散、联想与聚合困难等问题，从而降低学生的认知活跃度和参与学习的动

力。

2.探究靶向不够精准

经过思维探究和知识运用获得的知识更具使用价值，能为学习者所迁移和使用

囹。其中“探究”可以成为引发具身体验、形成认知理解、获得学习感悟等一系列认

知学习行为的发起点，架构起“探究一体验—理解一感悟”的模型意识发展路径。但

在教学实践中，“探究”活动往往围绕数学模型是什么而展开，却很少探究建立数学

模型的缘由。换言之，探究之路遵循知识逻辑，却不考虑学生的认知逻辑。如此，

必然会陷入“关注知识、不关注学生”“重形式，不重实质”的窠臼，使学生对数学模

型知其然，而不知其所以然。这反映出探究教学的靶向不够精准，影响后续模型知

识的迁移及使用。

3.知识结构不够完整

模型知识的学习过程实质上是一个“特殊一一般”认知发展过程，在此过程中，

不仅要解决个别问题，还要反思普遍现象；不仅要纵深挖掘内涵，还要横向延展知

识；不仅要突破知识点，还要勾勒知识面。然而，在教学实践中，一些教师的模型

知识教学始终聚焦在某个点上，具体表现为就样本讲样本、就概念讲概念、就模型

讲模型等等。样本、概念和模型三者间只有建立有效的联系，才能进阶至结构化的

认识水平。而学生脑海中的模型知识零散、不成体系的现状，与“将符号代表的新

知识与学习者认知结构中已有的观念建立非人为的和实质性的联系”的要求相背⑸。

二、发展模型意识要素化教学图式的构建

面对上述发展模型意识教学活动的设计问题，教师应紧扣情境、表征和反思这

些过程性教学要素，建构相应的教学图式，将“预设”转化为实际的教学活动回，促

进学生模型意识的发展。

1.情境图式，唤醒认知经验

学生的数学学习是在特定的情境中主动运用已有的知识经验、尝试建构新意义

的过程⑺。指向模型意识的情境图式主要围绕“选择什么样的素材”“提出何种数学问

题”“生成哪些样本”“产生怎样的认知困惑”等问题展开教学预设，形成问题导向下

的主体经验生长式活动路径。

以“加法运算律”教学为例。基于教材的知识背景，情境的创设可以将生活场景

作为情境教学的素材，以问题串的形式唤醒学生认数、加法运算等方面的经验，生

成“步数相同、数据相异”的等式样本；并针对等式样本展开初步研究，在深入反思

的过程中引发学生产生新知学习的困惑，为探究新知、发现模型知识本质积累丰富

的教学素材（如