第三单元大单元教学设计-统编版必修上册同步备课 .docx

“文学阅读与写作”任务群之散文单元教学案例

观诗意人生，看个中选择(必修上·第三单元)

【单元研习任务】

1.知人论世，品味诗人的情感，探讨诗人在不同生命状态下的人生选择。2.诵读涵泳，体会古诗词的音韵美、文辞美、情感美。

3.思考古诗词的当代价值，写一篇文学短评。【单元教材解读】

统编版高中语文教材高一必修上册第三单元是依据“文学阅读与写作”任务群的课程目标设计的学习单元。作为中华优秀传统文化瑰宝的古诗词，是新课标“文学阅读与写作”任务群不可或缺的学习内容。本单元聚焦人文主题——“生命的诗意”,选编了自魏晋至唐宋时期的经典诗词作品八首，这八首诗词作品分为三课，分别是魏晋诗歌、唐代诗歌和宋词。

曹操对“天下归心”的渴望，陶渊明“复得返自然”的淡泊，展现出他们的人生志趣和生命思考；杜甫登高望远的悲凉，李白寄情山水的悲慨，白居易遭受贬谪的失意，表现出各自人生境遇和情感世界；苏轼、辛弃疾的豪放，李清照的婉约，则展示出宋词不同的审美追求。学习本单元作家作品，进一步增强高中生鉴赏古诗词的能力，提升文化品位，传承文化基因。【课时安排】

本单元学习以活动实践、自主学习为主线，围绕“生命的诗意”这一单元人文主题，分别从积累鉴赏、诵读体悟、写作表达三个方面组织学生开展学习活动。不仅要完成对单元内容的学习，更要实现本单元文学阅读与写作任务群的学习目标。

据此，设计本单元的学习任务和学习流程：

第一课段第1课时：“生命的诗意”学习活动之“初识”。

自主阅读：学生借助互联网和其他资源，查找收集资料，了解诗人及其作品。知人论世：对本单元诗人及其相关作品有一个初步认知。

第二课段第2——7课时：“生命的诗意”学习活动之“相知”。

1.比较阅读：通过单元若干文本比较，学习诗歌的艺术特色，体悟作者情感。

①魏晋诗歌比较曹操与陶渊明的人生志趣与生命追求，探讨他们不同的人生选择，理解各白的生命思考。

②唐诗三首：比较三首诗不同的诗体形式对表达诗人情感的影响，进而理解诗人的生命状态与精神世界。

③宋词三首：借助语言表达、表现手法、风格特征的差异来探讨词人在表达情感上的不同，从而把握词人的生命态度和深邃的心灵世界。

2.文学短评创作：通过教师指导学生写鉴赏性文字。

第三课段第8课时：“生命的诗意”学习活动之“沉醉”。

诗词演诵比赛：自我诵读---组内诵读----班级演诵比赛。

反复揣摩诗歌情感基调和音韵节奏，设计朗诵脚本。用多种形式的朗诵，传达对诗歌的理解和感受，品味诗歌意蕴，呈现诗人的生命追求和精神品质。

第四课段第9课时：“生命的诗意”学习活动之“觉悟”。

对八首诗词作品中所展现的诗人不同生命状态与人生选择进行分类，探究诗人在不同人生境遇中，做出不同人生选择的原因。针对诗人的人生选择，表达自己的观点。

结合本单元所学的诗词，对感触最深的一首作品，就艺术特色写一篇文学短评。【教学设计】

第1课时第一课段生命的诗意之初识--知人论世

【教学目标】

1.知人论世，了解作者的生平和思想。2.合作交流，体会诗人生命感悟。

3.思考领悟，提高学生的鉴赏品味。【教学重难点】

1.感受作者的生命状态，加深自我的思考领悟。2.学习鉴赏诗词的方法，提高鉴赏诗歌的品味。【教学方法】

比较阅读法、诵读法、小组自主研讨法【教学课时】1课时

【教学过程设计】

一、情境导入

知人：展示PPT,让学生观看人物头像，辨识作者身份。

二、知人论世

以小组为单位，组内成员分工合作，利用现有的网络资源、教材注解、学案资料、工具用书等，运用比较式阅读鉴赏方法完成学习任务。

【提示】可从作者生平经历、时代背景、代表作品、作品风格、思想情感、历代评价等方面查阅整合

三、交流分享

每个小组根据所长合理分工，创新呈现形式，绘制思维导图。

按小组上台讲解。发表对诗人生命诗意的认识与对自身生命现实的思考。

表1:参考样式一：以朝代切入绘制小单元表格

朝代

作者

简介

时代背景

思想情感

生命思考自我领悟

曹

曹操(155年一

建安十三年，曹操率大军南

全诗开头看

曹操是一个在乱世

魏晋

操

220年),字孟德。东汉末年杰出的政治家、军事家、文学家、书法家，三国中曹魏政权的奠基人。

下，列阵长江，欲一举荡平孙刘势力。这年的冬天十月十五日夜，皎月当空，江面风平浪静。曹操乘船查看水寨。后置酒宴请诸将。酒至兴处，忽闻鸦声往南飞鸣而去。曹操感此景而横槊赋诗，吟唱了这首千古名作。

似消极忧愁，

实则是对建

功立业、一统

天下的积极

思考，表现了

一个政治家

的志向与胸怀。

中有顽强精神的人，称之为“英雄”也是实至名归。

陶渊明

陶渊明(352或365年—427

年),字元亮，

又