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18古诗三首《书湖阴先生壁》说课稿-2024-2025学年语文六年级上册统编版

课题：

科目：

班级：

课时：计划3课时

教师：

单位：

一、教学内容

《书湖阴先生壁》是2024-2025学年语文六年级上册统编版教材第18课的内容，本节课主要学习三首古诗。具体包括：

1.《书湖阴先生壁》（其一）：诗人王安石描绘了湖阴先生壁上的画，通过对画中景物的描绘，表达了对湖阴先生高洁品质的赞美。

2.《书湖阴先生壁》（其二）：诗人王安石以书湖阴先生壁上的诗为引，抒发了自己对湖阴先生的敬仰之情。

3.《书湖阴先生壁》（其三）：诗人王安石通过对湖阴先生壁上题诗的回忆，表达了对湖阴先生道德品质的敬佩。

本节课旨在让学生理解这三首古诗的意境，感受古代诗人的情感，培养对古典诗词的鉴赏能力。

二、核心素养目标

1.语言建构与运用：学生能够准确理解诗句的内涵，运用诗词鉴赏的基本方法，分析诗句中的意象和修辞手法，提高阅读理解能力。

2.思维发展与提升：通过对比分析三首诗的情感表达和艺术特色，培养学生的批判性思维和创造性思维。

3.文化传承与理解：学生能够感受古代诗人的情感世界，理解中华民族传统文化中的审美情趣和人文精神。

4.审美鉴赏与创造：学生能够欣赏古典诗词的艺术美，通过创作或模仿，表达自己的情感，提升审美创造力。

三、重点难点及解决办法

重点：

1.掌握三首古诗的基本内容，理解诗句的意境和作者的情感。

2.学会运用诗词鉴赏的基本方法，分析诗句中的意象和修辞。

难点：

1.深入理解诗中的抽象概念和隐喻，把握诗人的情感变化。

2.运用创造性思维，将诗词中的情感和意境转化为自己的语言表达。

解决办法：

1.通过多媒体教学，展示诗句所描绘的景象，帮助学生形象化理解诗意，感受诗中的意境。

2.引导学生进行小组讨论，分享对诗句的理解和感受，促进思维碰撞，加深对诗意的把握。

3.设计比较阅读活动，让学生对比分析不同诗句的意象和修辞，从而理解诗人的情感变化。

4.鼓励学生创作自己的诗词，模仿古典诗词的形式，以实践的方式提升对诗词的理解和审美鉴赏能力。

四、教学方法与手段

教学方法：

1.讲授法：通过详细讲解诗句的背景、意象和修辞，帮助学生理解诗歌内容。

2.讨论法：组织学生进行小组讨论，分享对诗句的理解和感悟，促进深入思考。

3.情境教学法：利用情境模拟，让学生身临其境地感受诗人的情感，提高学习兴趣。

教学手段：

1.多媒体展示：使用PPT展示诗句和画作，增强学生对诗句形象的理解。

2.教学软件应用：运用教学软件进行互动问答，及时反馈学生的学习情况。

3.网络资源：利用网络资源，提供相关的诗歌背景资料，拓宽学生的知识视野。

五、教学过程设计

1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对《书湖阴先生壁》古诗的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

开场提问：“同学们，你们知道古代的文人墨客喜欢在哪些地方题诗吗？他们又是如何在诗中表达自己的情感的呢？”

展示一些关于古代文人题诗的图片，如墙壁、石碑等，让学生初步感受古代文人的风雅。

简短介绍《书湖阴先生壁》的背景，为接下来的学习打下基础。

2.古诗基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生了解《书湖阴先生壁》的基本内容，理解诗句的意境和作者的情感。

过程：

讲解《书湖阴先生壁》的作者王安石及其生平，介绍诗的基本内容。

详细介绍诗中的关键词语和意象，使用PPT展示诗句和对应的画面帮助学生理解。

3.古诗案例分析（20分钟）

目标：通过具体案例分析，让学生深入了解《书湖阴先生壁》的意境和情感。

过程：

选择《书湖阴先生壁》中的三个典型诗句进行详细分析。

详细介绍每个诗句的背景、意象和情感，让学生全面了解诗的意境。

引导学生思考这些诗句对实际生活或情感表达的影响，以及如何运用古典诗词表达自己的情感。

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养学生的合作能力和对古诗的深入理解。

过程：

将学生分成若干小组，每组选择一首《书湖阴先生壁》中的诗句进行深入讨论。

小组内讨论该诗句的意象、情感以及其在整首诗中的作用。

每组选出一名代表，准备向全班展示讨论成果。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生的表达能力，同时加深全班对《书湖阴先生壁》的认识和理解。

过程：

各组代表依次上台展示讨论成果，包括诗句的意象、情感及在诗中的作用。

其他学生和教师对展示内容进行提问和点评，促进互动交流。

教师总结各组的亮点和不足，并提出进一步的建议和改进方向。

6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾本节课的主要内容，强调《书湖阴先生壁》的艺术价值和意义。

过程：

简要回顾本节课的学习内容，包括《书湖阴先生壁》的基本概念、诗句分析、情感理解等。

强调古典诗词在现实生活或学习中的价